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3 幼儿园开展区域游戏活动的意义
3.1 有利于幼儿认知能力的发展
区域游戏活动作为幼儿园常见的游戏形式，可以说是幼儿认知发展的动力，幼儿以这种独特的方式获得社会经验。著名的认知学派创始人皮亚杰提出了“认知动力说”的游戏理论，“认知动力说”认为认知活动和游戏可以发生相互作用。皮亚杰认为，游戏是一种儿童对又新又复杂的客体进行学习的方法，幼儿游戏发展阶段与其智力发展阶段是具有一致性的。他将幼儿的游戏根据认知水平分为感知运动游戏阶段、象征性游戏阶段、结构性游戏阶段和规则性游戏阶段。幼儿园开展区域游戏活动可以让幼儿在游戏中与客体、他人和环境产生相互作用，满足探索外部世界的想法。游戏是幼儿学习的内部动机，游戏的过程也是学习的过程。在内容多变和形式多样的区域游戏中，幼儿的好奇心被极大的激发，这使得他们的求知欲旺盛。旺盛的求知欲不断的促使他们探索与发现，获得对外部世界的认识，从而认知能力有了一定的提高。
3.2 有利于幼儿语言的发展
有人观察了幼儿园的学前儿童，发现他们的语言中游戏语言的成分占了13%[1]。区域活动游戏中如表演区和建构区需要幼儿进行一定的语言交流，幼儿正是在这种游戏的交流环境中使自身的语言能力不断得到发展。幼儿在区域游戏中练习着语音语法，例如幼儿在游戏中拍手唱儿歌；增长了词汇，例如幼儿在游戏中就如操纵物体一般来操纵语言，把词汇当作具有多种玩法的玩具；促进了语言表达能力的发展，例如“我们玩过家家吧，你当爸爸，我当妈妈”这类真实语言和“好孩子，你饿了吗”这类虚拟语言以及大型结构游戏同商量游戏主题时的语言交流。在区域游戏活动中，语言既是幼儿的调节机制又是幼儿思维活动的载体，所以，幼儿在区域游戏活动中，既让自身的表达能力上升到一定的高度，又以语言为媒介去探知客观世界。
3.3 有利于幼儿情绪情感的发展
生活在成人世界的幼儿，常常会受到来自成人世界的不同程度的压制与束缚，容易产生相应的情绪情感的障碍。[2]幼儿园开展区域游戏活动，需要对各个游戏区进行合理设置，让幼儿可以自主选择游戏的形式。主动性是幼儿期容易培养的性格特性，区域游戏活动给幼儿提供了培养主动性的机会，幼儿在参与区域游戏的过程中获得愉悦感；区域游戏活动中给幼儿提供了自行解决相应难度任务的机会，幼儿通过参与区域游戏获得成就感；区域游戏活动给幼儿提供了积极参与不同种类游戏的机会，幼儿通过参与区域游戏获得满足感。一些需要运用到大肌肉群的游戏还有利于幼儿缓解自身种种负面的消极情绪。总之，区域游戏给幼儿的童年带来了巨大的快乐。幼儿园开展区域游戏活动可以帮助幼儿表达和调控情绪，幼儿在区域游戏活动中，能构建心理环境，最终获得安定愉快的情绪。
3.4 有利于幼儿社会性的发展
区域游戏活动中的游戏情景可以让幼儿与同伴交流、协作，一起选择、组织游戏，给幼儿提供了互相交往的机会，让幼儿愿意与人交往并能和同伴友好相处。福禄培儿深切感受到儿童之间的社交关系的重要性，认为由自我活动所导致的个性自我实现，必须经由“社会化”的历程始能达到。[3]幼儿可以在游戏中学习如何共同制定游戏规则，完成游戏任务，如何公平地解决不同的意见和发生的争吵，促进了幼儿交往技能的发展，在这过程中，幼儿逐渐懂得“我的”和“你的”之间的区别，不断去除游戏活动中的自我中心，懂得关心和尊重他人。幼儿在游戏中逐渐建立起对周围生活的看法与认知，可以说，儿童的自我存在意识伴随着区域游戏活动的过程不断觉醒，也不断向社会化靠近。由此可见，幼儿游戏行为的发展与其社会性的发展具有一致性。