关于培养学前教育学生专业能力的探究(2)

菜单

5.3.1增加实践机会 11

5.3.2强化专业指导 12

结论 13

参考文献 14

1 前言

《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）中明确提出：“能力为重，把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力；研究幼儿，遵循幼儿成长规律，提升保教工作专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。”这就明确了幼儿教师必须具备一定的专业能力以适应幼儿园对幼儿教师的能力要求，然而当前作为培养幼儿教师主要基地的高师院校、学生自我和作为实践基地的幼儿园，对于培养学生专业能力依旧存在一定的问题，如何有效提出培养学生专业能力的对策从而解决问题是值得我们思考的。

2 幼儿教师专业能力的含义

汪珍将专业能力定义为“从事某种职业所特殊需要具备的知识经验与技能”。同时她对幼儿教师专业能力进行了阐述“幼儿园教师的专业能力是指幼儿教师作为专业技术人员利用教育理性和教育经验,通过幼儿教育教学活动来表现出来的能够有效促进儿童全面的发展的能力[1]。”在《专业标准》中也明确提出幼儿园教师所必须具备的专业能力，包括环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展。通俗的说，幼儿教师专业能力是指幼儿教师能够从事幼儿园教育教学活动所具备的知识经验和专业技能。

3 培养学前教育学生专业能力的必要性

随着社会的不断发展与进步，基础教育不断得到深化，学前教育作为基础教育的一部分也逐步受到重视，对于幼儿教师的能力要求也随之提高，《专业标准》则明确提出：“幼儿园教师是履行幼儿园教育教学工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能[2]。”学前教育学生作为未来幼儿教育的中坚力量，为了能够更好地适应幼儿教师这一职业，高师院校、学生自我和幼儿园，应当重视对学生专业能力的培养。学生培养自我专业能力，不仅有益于自己将来踏入幼儿园教师行业做职前的充分准备；作为培养幼儿教师主要基地的高师院校和作为实习基地的幼儿园，培养学生专业能力，也为当今社会培养高素质人才和保证幼儿教育质量提供了重要基础。所以，高师院校、学生和幼儿园培养学前教育学生的专业能力有其必要性。

4 培养学前教育学生专业能力存在的问题

为适应幼儿园对教师专业标准的要求，在培养学前教育学生专业能力方面提出了更高的要求，然而无论是高师院校、学生本身还是幼儿园，在培养专业能力方面仍存在一定的问题。

4.1 高师院校培养学生专业能力存在的问题

4.1.1 课程设置对专业能力实现程度较低

高师院校的课程设置与幼儿园的实际需求相脱节，学生在实习过程中对部分幼儿教育缺乏相关的专业能力，所以高师院校在课程设置方面对于培养学生的专业能力仍存在一定的问题。学前教育专业教育必修课程陈旧，部分专业能力缺乏相应的支撑课程，如保教综合能力、环境的创设与利用等课程的欠缺，使得学生专业能力缺乏相关理论知识；高校对学前教育的相关实践课程设置不足，已无法满足当今幼儿教育的实际要求，相比之下，高校过于重理论课程，轻实践课程，理论课程的设置比例远远大于实践课程。