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4.1.2 教学方法单一
目前，部分高师院校对学前教育理论课程教学方法单一，不少教师仍旧采用传统“灌输式”的教学方法，教师在课堂中以理论传授为主，缺少师生互动，学生只是被动地接受知识，机械地记忆，这种单一的教学方法，致使学生逐步缺乏学习的主动性。除此之外，相关学前教育专业课程缺乏实践教学，部分任课老师忽视学生专业能力的培养，在教学过程中，没有将幼儿教育的实践相结合，缺乏情景教学，无法让学生在课堂中进行模拟训练来提高专业能力。
4.1.3 教育实践缺乏多样性
高师院校培养学前教育学生专业能力所安排的教育实践缺乏多样性，主要体现在：高师院校为学生安排的实践基地基本是固定的，甚至一学期或一年下来，依旧呆在同一个班级；而幼儿教育是具有不同年龄阶段的特征，这样的实践安排，就会导致学前教育学生对于幼儿教育的认知和专业能力发展的不平衡。部分高师院校培养学生专业能力的实践渠道过于单调，除了安排见习、实习等实践活动，没有有效开展学校的第二课堂，使学生缺少积累实践经验的机会，专业知识无法得到有效的运用。
4.1.4 缺乏有效的专业能力评价体系
目前部分高师院校对于学前教育学生所建立的评价体系无法有效促进学生专业能力的发展，其专业能力体系存在某些方面的不足：高校忽视了考核方式的科学性，对于学生的成绩评定基本以考试的形式为主，遇到不能以书面考试的形式，如艺术技能、社会实践，采取考核的方式。高校忽视了评价标准的全面性，一般考试内容基本是以学前教育的专业理论知识为主，而与专业理论知识相对应的专业能力缺乏评价，如游戏活动的支持与引导，只是对学生的理论知识进行了考试，忽略了与之相关的实践能力的考核。
4.2 学生自我培养专业能力存在的问题
4.2.1 自我培养意识薄弱
学前教育学生应当充分意识到培养自我专业能力的必要性，然而，目前部分学前教育的学生对于自我专业能力的培养意识较为薄弱，不重视自我专业能力的培养，除了完成院校安排的必要课时之后，没有积极投入到集体活动中或利用课余时间充实自己，从而导致失去培养专业能力的动力。
4.2.2 缺乏合理的学习计划
培养学前教育学生专业能力是一个长期而又坚定的过程，应当制定合理的学习计划，但是部分学前教育的学生针对自我培养专业能力缺乏合理的学习计划，例如对于任课老师所教授的美术、手工、舞蹈、钢琴等专业技能，没有制定详细的训练计划和时间安排，学生只是临近老师检查时才会复习老师教的内容或者完成作业；在幼儿园见习过程中，也没有制定合理的见习计划，没有针对性地去观察幼儿教师的教育教学行为或所具备的专业能力，并将其记录下来。学生缺乏合理的学习计划，不利于提升自我的专业能力。
4.2.3 缺乏自我反思的能力
在学前教育学生个体专业发展过程中，学生缺乏从经验中学习和对实践加以反思的能力。个别学生在展示自己的能力时，往往会忽略专业老师所提出的建议，没有联合自己的实际情况进行反思并对自我能力进行强化和调整，导致下次展示自己的能力时依旧停滞不前；幼儿园见习对于部分学生来说只是一种任务，在见习过程中，学生只是将幼儿园教师所体现的专业能力如环境的创设与利用、一日生活的组织与保育等以书写的方式记录下来，却很少对记录的内容进行分析，也没有结合自己所欠缺的专业能力进行反思；在实习过程中，部分学生在参与幼儿园环境布置时，根据专业老师的指导进行布置，却几乎不主动询问老师设计的理由，布置完成之后，也没有积极思考，没有为自我专业能力的培养积累实践经验。