- 上一篇：射频IC卡读写器设计
- 下一篇：小学语文教师的课堂语言评价艺术
另外，还有一些教师将阅读教学和作文教学分成两个板块，造成读就是读，写就是写的局面，忽视了知识之间存在的整体性和关联性的关系，导致学生出现了 “会读不会写”或者“会写不会读”的情况。
二 “新课标”下的阅读教学理念
（一）对话互动理念
义务教育语文“课标”在“教学建议”部分指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程。”高中语文“课标”也指出“在与学生平等对话的合作互动中，加强对学生的点拨和指导，实现教学相长”。 [1]（P156）
对话，顾名思义，是指两个人或者多个人用语言进行交谈，那阅读教学中的“对话”是指什么呢？
事实上，阅读教学的本质就是一种“对话”。阅读教学中的“对话”就是视阅读为学生、教师、编者、文本之间的多重对话[2]。它不再倡导以教师的讲解和分析为主的单向灌输，它是以学生与文本之间的对话为出发点和归宿，倡导学生与文本之间进行深层次的交流。教师主要是作为对话的推动者、组织者和引导者。
阅读教学中的对话互动理念不仅体现在学生与教师之间的对话，也体现在学生与学生之间的对话。学生在阅读的过程中，通过自主、合作、探究的学习方式学习，而实现这种自主、合作、探究的学习方式的途径就是“对话”。
阅读教学中的对话互动理念还体现在学生与文本之间的对话。首先就学生与文本之间的关系而言，阅读是一种披文得意的建构与创造。[3]（P168）学生在阅读文本时，会将看到的文字信息与头脑中已有的知识相结合，通过自己对文本的理解，建构出文本的意义。
在“新课标”中，曾多次提出“对话互动”的教学理念，“新课标”之所以强调“对话互动”的教学理念，因为通过学生和教师之间平等的对话与互动，使学生成为了阅读的主体，并积极自主地去体会、发现、创造和构建文本的意义。这样就调动了学生的积极性，变“接受学习”为“发现学习”。师生间通过对话，还会彼此交流阅读后的感受，在这个过程中，学生体验到的是自由、平等和民主，这有利于学生形成主动探索求知的意识，拓宽眼界，打开思维，往往会探索到文本所表达的深层次的思想。
而学生之间的对话是阅读教学中最富有活力的互动过程。课堂上，学生之间的相互交流、提出问题、发表各自见解都能撞击出学生智慧与思想的火花。因为学生之间的年龄和认知能力水平相当，所以彼此之间交流讨论更能得到新的感受，进而提高阅读的能力。
学生与文本之间的对话，更有助于学生去走进文本，感受原作者的情感。当学生对文本内容有着深刻感触的同时，还会产生一些自己的想法，不同的学生对于文本的理解总是充满了其个性色彩，以自己独特的见解赋予文本以新的价值和生命，从而使文本的意义与价值得到不断的丰富，最终文本的潜在意义得以转化为现实意义。此时就是对文本内容的再创造，即创造性阅读，这也是阅读的最终目的。因此，通过学生与文本的对话互动，文本的意义被不断创造。
那么，在实际阅读教学中，我们要怎样做到对话互动呢？
首先，教师在阅读教学中，要放下自身的“权威”，与学生之间建立一种平等的朋友式的师生关系，从课堂上的“训导者”转变为“引导者”，通过对学生的不断引导、鼓励，让学生意识到自己是学习的主人。教师不能全盘否定学生，要尊重和信任学生，认真倾听学生所提出的观点，通过对话的方式，逐渐让学生自己找到问题所在。