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20世纪90年代末，一大批锐意改革的语文特级教师，不断提出并实施了与新课改相较符合的教学教法。有效性逐步走进改革的潮流中，高效课堂、有效教学成为各个特级教师依据自身教学经验改善教学方法的风向标。无效教学为有效教学打开了改革的征程，在实验变革中呼唤有效教学的实施。
如今随着新课程改革的深化，语文课堂改革的新风势头强劲，语文教学对学生语文素养、提升学生言语交际能力等逐渐成为社会关注的焦点。但在课程改革中出现的无效情况仍然普遍，教师不作为、乱作为现象很多，非语文、泛语文现象横行。这种无效状况需要迫切的寻求有效的教学理念和方法进行改变现在的语文教学现状。
如何改变无效教学状况？有人认为语文课堂要“确立‘学教一体,融教于学’的教学观念,融学法于教法之中,让教法体现学法,实现‘教法学法化,学法教法化’。”［2］（p66）这无疑是一条实现课堂教学有效化的好的教学理念。而这种学教一体，融教于学的语文课堂势必要求我们结合传统文化中口头语言和书面语言的这两大环境，运用语境教学实现对该种课堂教学形成一种理论化的指引。而语文课堂则具有语境教学的主要要素，在这样一个双向作用的过程中，有效的实施语境教学法将成为提高语文教学效果的一种手段。如此通过语境教学让学生学会一种方法，拥有一种学习语文的思路，将语文的学习融入到生活中，这便实现了语境教学在新课改大环境下所拥有的价值，体现了语境教学的一种有效性。
有学者认为：“有效教学是师生在教学活动中遵循教学活动规律，采用各种有效的方式和手段，以尽可能少的教学投入，取得最优的教学效益和效率，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。”[3]（p2-3）在如此语文教学的大背景下，语文教学在教学过程中体现时代性、基础性和选择性，还要符合学生自身的个性发展，实现有效性教学便要以学生的发展为根本目标、将预设和生成达到辩证统一、提高有效知识的含量、平衡教与学的生态和谐、选择好适切的教学策略、保持学生最佳的投入状态、畅通的师生沟通渠道和良好的教学环境以及受教课堂环境。将“接受学习”向“发现学习”转变，兼顾陈述性知识和程序性知识。语文既然学习的是中国的语言和文化，那么语文教育必然脱离不了中国语言的特点和习惯。因此，语境教学为语文教育提供了一定的教学思路和方法，而语境教学有效地在教学过程中应用实施则是眼前最主要的问题。
二、语境教学具有有效性特点
我们说语境教学具有有效性，其原因在于：
（一）纠偏性
语境教学观的成立重要依据之一就是母语习得能力的习得理论。从习得理论中我们可以得出学生要熟练掌握运用言语表达的能力，就必须要在相适应的语言环境内通过自己亲身的语言体验活动来实现要达到目标。语境教学观便是对语文教学的作用机制进行分析、研究并加以运用。但在课堂中教师仅仅依靠自己的语言来组织教学任务这远远不够，教师必须依据课文内容适当的引进情景语境和社会文化语境等语境因素，利用这些来丰富课堂教学内容，克服母语在不同语境中的误解，提高学生对课文的理解以及言语能力的获得。
我们都知道中国的语言用词很多都有语境性和地方性，就如“心疼”一次有对什么东西感到惋惜之意也有觉得某物件很可爱之意，用在不同的语境有相与之符合的意思，语文教学除了学习语文知识，文学常识以外更重要的就是掌握母语的运用。传统的语文教学让学生脱离了生动活泼的语言交际环境，失去了主动承担有实际效果的交际任务，如此学生在实际生活中遇到种种问题无法将自己所学的语文知识灵活运用。语境教学观便是在合适的语言环境中进行相应的教学，让学生掌握灵活的知识，让死板的书本知识“变活”真正成为生活中的实用工具。