论语境教学的有效性(3)

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（二）高效性

1.目标的有效性

教育常谈到教育目标，我们的语文教学也有自己的教学目标定位，其根本目标便是要求学生在教师的指导下主动地形成自己内在的语文能力，培养中华民族中的每一个体运用中国语言进行听、说、读、写活动的言语交际能力。［4］（p46）这个语文能力也就是现在课标上所倡导的语文素养，不仅包含的有语言、文字的运用，中国传统文化的学习，还有对中国现代文学及古典文学的鉴赏，是培养学生审美能力的手段之一。皮亚杰的认知论认为，儿童语言的发展是儿童个体在与客观环境交互作用过程中，运用他熟悉的结构去创新的用法，用他熟悉的东西去理解他不熟悉的，通过同化和顺应，不断地从一个阶段发展到另一个新的阶段。［4］（p52）我们的语文老师所应该具有的重要本领就是将字词句篇的知识巧妙的与听说读写相结合，将文章内在的魅力、精神力通过课文字里行间的联系、课文言语创生的语境来推动。曹勇军先生就说：“语文学习的有效方法不是归纳知识点，也不是做试卷，而是对语言和形象的‘揣摩’”。语文教学的目标就是熟练掌握、运用母语及理解中华传统文化。在语文教学过程中语境教学的实施既达到了知识目标的学习也达到了情感态度价值的升华。

2.教学内容的有效性

新课程改革视野下的语文课程更加注重知识、能力，知识的储备是能力增长的营养源泉，无论是陈述性知识还是程序性知识都是知识结构形成的内在“肉体”。语境教学作为程序性知识的一种不仅内在的包含陈述性知识还与能力目标密切相关。教师在语境教学的环境下最重要的是交给学生打开通往语文深处那扇门的“钥匙”。针对定篇、用件、例文、样本四种选文类型语境教学观结合上下文语境、情景语境、社会文化语境、认知语境、虚拟语境和动态语境几种语境分类相对运生了上下文教学法、情景语境教学法、社会文化语境教学法、认知语境教学法、虚拟语境教学法。利用这些方法或者将几种方法结合处理各种选文，符合古人说的那句授人以鱼不如授人以渔，在句中学习字，在段中理解句，在篇中联系段,，带着学生从孔乙己的生活中体会时代的特性和人性中掩藏很深的虐根性；走进诗人的内心世界，俯瞰诗人笔下的千古绝句。

（三）解释性

人文教育的流行适应了当下经济、社会、文化发展的需要，应这种需求生成教学、教学机智和综合性学习被重视程度开始提高。但这几种教学理论都离不开语境教学中的某个因素，语境教学从一定高度上综合运用这几种教学理论所含的因素，它对相关的语文教学理论的合理性做出解释。语境教学还对某些新的教学现象做出了科学的解释，比如简单语文还有黄厚江老师力倡的本色语文，这些都是主导回归我国母语文化传统，用语文的方式来解决语文学习中的问题；诗意语文则是突出汉语的抒情性和意蕴性；情智语文则是强调教师要结合课堂情境和课文内容充分发挥教学机智，激发教学激情；生活语文强调学习从学生的生活中来，要能服务于学生生活。语境教学还对教改实验的合理化做出解释，当前的教改实验从宏观角度来说，一方面，产生于全球视野，接纳了后现代教学理念和建构心理学、多元智力心理学；另一方面，也呼应了“忧思语文教育”大讨论的要求。［4］（p360）从语境教学观来反思传统教育所出现的问题，不难发现都是违反了语境教学观的相关观点，随着新课改的进行和新课标的制定，中国汉语文化的规律特点开始被重视起来，更多的教育家和教师意识到语文教学必须与本土语言、文化的规律和特点相符合。语境教学观便从一个较宏观的高度对我们现在的某些教学现象和教学方法进行解释。