- 上一篇：小学开展课间活动的现状及改进策略研究
- 下一篇：当代家庭教育的误区及其解决策略
2.2.2 方法因素
提出问题的过程实际上是建立未知与已知的桥梁，学生必须对过去学习的知识有一定的归纳总结，才可以提出自己的问题。学生由于收取分析信息的能力不够，会不易从信息中获取有价值有意义的问题，问题的本质也就不易被发现，更不用说更深层次的联系实际和教材，多角度的探索知识，寻求方法了。于是，在遇见问题时，就不知道怎么提，如何去问，即使根据学习内容提出了一些问题，也往往是浅层次没有探究价值的问题，久而久之，反复如此，也就再也没觉得有什么可以提的问题了。这个原因归结起来一方面是学生的基础知识学的不扎实，缺乏自信，另一方面就是学生针对课外的知识了解的太少，越发不善于提出新颖的问题，在调查的过程中，我发现有28%的学生对于课外的知识完全不感兴趣，更别说去提问了。
2.2.3 师生关系因素
在小学数学的课堂上，学生提问是一种互动的行为，互动双方的思想和行为都会受双方的态度和行为方式影响，特别是对于学生来讲，影响更为深远。学生由于年龄较小、知识面还不够广、生活经验较少，提出的问题对于成人来讲会显得比较浅显，浮于表面、幼稚有的甚至是荒诞的。有些教师不但没有肯定学生提问的勇气，反而会对他进行批评指责甚至嘲讽，这样的方式会是学生产生自卑心理，直接打击了学生提问题的积极性，长此以往，提问的学生会越来越少。另一方面，教师受课堂和教学方式的限制，喜欢在课前对学生的提问进行预设，让学生顺着自己的思路思考质疑，学生被动的解决问题，却缺少了自主思考的时间和空间，因此很难发现问题，提出新颖的问题，这样也不利于创新意识的培养，容易造成学生思维的固化。教师由于要完成教学任务，对于学生有些问题会忽略掉，不了了之，长此以往，有些学生会越来越不想提问，怕提问。文献综述
3 小学数学教学中培养学生问题意识的措施
提问质疑是创新的基础，但在教学中，学生由于受到自身学习经验和生活经验的制约，往往提不出质量高的问题，这就需要教师通过营造和谐的课堂氛围，创造情境课堂，教给学生提问的方法，让学生敢问、会问、善问[3]。
美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”因此，当教师站在讲台上的时候，要时刻记住学生是学习的主体，不要让学生望而生畏，应该具有一定的亲和力，在课堂教学中提倡打错重新答，答的不完整的互相补充，不断更新想法的方式，必要时，允许学生不举手发表看法，往往是不经意间的想法更能展现出学生的智慧。对于学生的各种问题，教师应该及时的给予肯定，加之以笑容和手势，循循善诱的引导，让发自内心的鼓励和赞许的眼神激励学生。总而言之，课堂教学中，师生关系应该是平等、民主、和谐的，教师应该尊重每一位学生，让每一个学生都能够平等的被对待，充分的发挥主动性和积极性，作为教师必须要做的是爱护学生的问题意识，为学生打造一个开放的学习氛围，启发学生动脑思考、动手操作，交流合作、自主探究，争取做到让每一个学生都能不盲从教材和教师，勇敢的表达自己的见解，不断地发现问题、解决问题，构建自己学习数学的方法。
3.1激发学生兴趣，使学生想问来.自/751论|文-网www.751com.cn/
问题源于情境，小学数学的教学中，教学情境是含有数学知识和数学思想的情境，也是产生数学知识的情境。它能激发学生对事物的兴趣和好奇心，从而提出数学问题并为数学问题的提出提供信息。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“当一个年幼的人不是作为冷漠的旁观者，而是作为劳动者，发现了许许多多个为什么，并且通过思考，观察和动手而找到这些问题的答案时，在他身上就会像由火花燃成火焰一样，产生独立的思考。”教师应该关注让学生于生活情境中导入数学问题，架起数学与生活的桥梁，设计既符合学生年龄和心理特征，又与学生生活实际密切相关的现实生活情境，把枯燥的数字、符号、抽象的概念、公式转换成学生有兴趣的身边事物，唤起学生积极的情感体验，并参与其中，偶尔故留破绽，引发学生质疑，体验数学之美。