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6.2 创设活动问题情境，巩固内化 11
6.3 创设生活问题情境，迁移提升 12
结论 13
参考文献 14
1 前言
《课程标准》将创设问题情境看作是过程教学的重要环节，指出问题情境的创设是变更学生思维，鼓励学生积极投入到学习中去的重要途径。低年级小学生的活泼好动和数学知识的抽象性之间的矛盾是客观存在的，那么在教学时构建轻松快乐的数学情境则显得特别重要。虽然众多教师都有创设问题情境的意识，然而在小学低年级教学中的实际创设还存在着很多有待解决的问题，是以我选择对小学低年级数学课堂教学的现状进行研究，为教师的实际创设提供帮助。
利用问题情境去开展教学不是现代特有的，苏格拉底提出的"产婆术”蕴含了这种方法。卢梭在他的著作《爱弥儿》中也描述了在自然环境下，老师利用树影引导帮助爱弥儿学会辨别方向的故事。在近代，美国的杜威提倡问题教学，最早的将情境抽象概括成一种教学模式。布鲁纳则认为学生要切身体验学习材料，在情境中学习。苏霍姆林斯基则利用自然环境教育学生，对情境教学做了有效的尝试。上世纪60年代,心理学家洛扎诺夫第一次在联系情感影响以及情境创设的基础上，总结出了暗示教学法，推动了情境教学的发展。
目前数学问题情境相关的研究大多仅涉及到问题情境创设的原则和策略两个方面，即怎么创设。唐顺凤认为，问题情境应该是有趣的和开放的，要在学生主体的基础上，使用电教媒体，并且创设符合学生该阶段认知规律的问题情境。[ ]孟玲玉认为问题情境具有启发性、探究性、针对性和发展性，应该创设现实问题情境、实验问题情境和游戏问题情境。[ ]继新课改后，课堂教学中问题情境的创设暴露了一些问题，有些学者认识到了这些问题，并提出了解决策略。黄德钦总结了问题情境的创设的五个问题：盲目效仿他人、学生参与面小、情境牵强附会、与现实脱节和忽略数学本质，在应对策略上，他认为一定要注重开发情境资源、学生全体的参与、情境与教学目标的联系、生活化和数学味。[ ]
当前的数学问题情境相关的研究仍存在研究角度单一、内容较集中、理论有重复、揭示较为散乱等一些缺陷。本文将在前人研究的基础上，根据数学课堂教学案例的分析，总结当前问题情境创设的问题，并且依据创设原则提出相应的策略，逐步构成小学低年级课堂数学问题情境创设的相关理论体系和操作形式。
2 对问题情境的理解
建构zhuyi认为：要对某一知识充分理解和运用，就要了解知识的背景，即情境。“人的认知必有情境性”，要让学生在理解知识的基础上应用知识，就应该创设相应的情境，提供给学生一定的知识背景，引导学生思考。[ ]
如果说问题情境是一种“发生问题的刺激模式”，那么数学问题情境便是带有一定数学信息的特殊刺激。[ ]和数学课堂教学相联系，问题情境便是学生在探讨新的未知问题的紧张氛围中，依靠一定努力才能完成教师所设置的有难度的学习任务。论文网
设置问题情境，就是打破课堂教学内容、学生的知识结构和求知情绪之间的平衡，利用悬念营造障碍，从而将学生带到与问题相关的情境中去，使学生处于认知失调，急于求解的情绪心理状况中，要从这种困境解脱，就需要使用新的方法解开所碰到的问题，使学生情绪高涨，推动思考。