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问题情境，不光有问题，还囊括着教师对问题本身的思考和创设方法，以及学生对问题反应出的应激性状态，它是一种基于问题却超越了问题本身的课堂的动态性表现。
教师在小学低年级课堂教学时，要充分考虑学生的认知发展规律和身心发展，精心设置良好的问题情境，调动学生的多种感官到特定的环境中进行学习，让学生因为问题产生趣味，进而思考，最终获取知识，达到完善数学课堂教学的目的。
3 创设问题情境的意义
3.1 创设问题情境可以激发学习兴趣
奥加涅相认为学生保持对数学课的兴趣促进了数学教学的发展，而激发学生学习兴趣的条件就是有个良好的情境，置身这种情境，学生的情感很轻易的被环境影响，自发而主动的投入到数学学习，在探索的过程当中，收获了知识成果，感受了数学的美，丰富了精神世界。第斯多惠认为教授知识的能力并不是教学的艺术，激励、唤醒和鼓舞这三者才是它拥有的艺术和魅力。用熟悉的素材去创设问题情境，能够使学生产生“愤”和“徘”的感觉，激发学生有看个究竟的心理冲动，产生积极探索新知的兴趣，并以踊跃的态度去解决所提出的问题，收到最好的学习效果。[ ]
3.2 创设问题情境可以促进思考积极性
古人语：“学起于思，思源于疑”，求知始于问题，人有了困惑才能引发求知的欲望。问题情境，能够造成学生的认知冲突，使之察觉和提出问题 ，作为教师，不单要提供给学生能够激起其兴趣的机会，使他们的潜能得到发挥，还要利用别致独到的教学设计增进学生学习欲望。[ ]教师教学时，要通过设置疑问、激发疑问、质问疑惑的方法创设问题情境，使学生转变学习方式，主动乐于学习，最终善于学习。导入时设疑，教师提问有趣的问题，使学生产生了迫切的学习欲望，怀着好奇感和期待产生了“我想学”的动力，推动了教学进程。
3.3 创设问题情境可以培养合作能力
建构zhuyi认为：教学活动并不是简单的授予和吸收这样的两个过程，教师的身份是学生学习促进者，是学生能力的培养者，并不是局限于单纯传统的知识教授者。所以教师在教学过程中要重视设置利于合作互助式学习的情境，在情境中给学生的合作交流提供机会。但是，合作意识的培养不能依靠形式化的合作，应该将合作意识渗透到学生的头脑中，把它当做一种需要，只有这样他才能在探究知识的过程中形成合作意识。
3.4 创设问题情境可以培养创新能力
作为整个教育阶段的基础和身为基础性工具学科的性质，小学学科的教学培养学生创新能力尤为重要。从小给学生播下创新的种子，促进学生一步步的发展，培育和发展创新型人才，应当成为数学教学中必不可少的内容。学生的创新能力主要体现在不保守，不守旧，能细心洞察到事物之间存在的新关联，在探究发现和解决问题时，能够提出新颖别致的观点和解决策略。若是学生面对一个问题，不能多角度去分析，那么思维就显得很单薄，缺少深度，学习就没有一定创造性，不利于学生各方面的发展，所以教师在教学时，要利用各种条件创设相应的问题情境，让学生开阔思维，敢于思考，促进创新能力的培养。文献综述
3.5 问题情境教学可以贯彻学生主体性
学生的学习应该是主动的学习，而不是被动的强迫学习，学生的学习主体性始终贯穿在整个教师教和学生学的活动中，让学生真正成为学习的主人，使他们去探究、去发现、去思考、去获得。创设问题情境，充分尊重并且贯彻了学生在课堂学习中的主体作用。课堂教学中，教师积极的鼓励学生去独自发现问题，提出创见性的看法和意见，鼓励学生之间相互交流合作，自主思考和解决问题。按照学生探究所存在的问题，教师有针对性地指导学生交流讨论和分析，并及时在关键环节之处对学生进行点拨，帮助学生完成新知到旧知的过渡，贯彻学生主体性。