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二、提高小学英语语音教学效率几点策略
牛津小学教材中设置了语音板块，提供了几个含有相同字母或字母组合的单词及有这些单词的绕口令式的趣味句子。在语音教学中，教师除了要求学生能听读、辨认教材上出现的几个单词和句子外，还要根据学生的认知特点，寻找或创作符合学生年龄特点的语音教学策略。结合学生学习语音的几点困难和许多英语教师在教学中的一些做法，笔者浅谈几点提高小学英语语音教学效率的策略：
1、 归纳总结教材的语音教学，促使学生主动学习。
五个元音字母a、e、i、o、u在单词中究竟发什么音，主要取决于这个字母在该单词中的前后位置，它的发音也是有规律可循的。如果能够引导学生掌握了开音节、闭音节的读音规则，对记忆单词的读音和拼写会有极大的帮助。对于三、四年级的学生，教师要根据所教学生的学习能力，帮助、引导他们总结辅音字母的读音规则。对五、六年级的学生，则可以根据他们的学习能力，灵活地引导学生总结元音字母及组合元音字母的读音规则。
在多数单词中，字母组合的发音也是有一定的规律的，教师在教学中应通过不断强化字母组合的拼读规则，培养学生掌握组合字母的拼写技能，逐步改掉学生以单个字母进行拼写的习惯，提高学生记忆单词的能力。例如：《牛津小学英语》6A Unit2 中三个新授单词first、third、birthday。在教学以前，先出示学过的单词girl、shirt、skirt、bird。这四个单词中都有字母组合ir ，让学生在读读、看看、比比中总结出这个字母组合在单词中发/ə:/,然后再逐一出示新授的三个单词，让学生试读。当学生能用自己发现的拼读规则读出新授的单词时，学习的积极性就会提高，学习的兴趣就会更浓。
2、 长期坚持用英语组织课堂教学，促使学生主动朗读。
为了保证学生能够具备正确、规范、自然、流畅的英语朗读能力，顺利地进行口语语言交流，笔者尽量用英语组织教学，在课堂上应尽量多说英语，力求语音语调要好，要美，要有声有色，要不厌其烦，老师讲了十句，学生听懂了一句就可以了。多让学生多听标准的课文录音，对课文的语音语调形成整体地深刻印象，重视朗读，充分发挥朗读在英语教学和学习中的作用，使学生达到“余音绕梁，三日不绝”的境地，良好的语音语调只能从听准确的发音，模仿准确的发音而来，是在语言环境中浸泡、熏陶出来的，不是从眼睛看到的符号中学来的，也不是被老师反复的纠音纠出来的。如此坚持练习，学生才能突破朗读关，朗读时才能表情达意，这对语感的形成至关重要。论文网
3、强化语音教学的方法指导，促使学生趣味习得。
教师可以根据教学内容、班级学生年龄和学习习惯特点，设计可行的教学方式，让原本枯燥的东西也富有生机，让生学习劲头有增无减。
方法一：依旧带新
对于学英语的小学生来说，认读单词是极其困难的。读完就忘是常有的事，以旧带新、音形义结合是最适合他们的记忆方法。例如：pen这个单词，学生学会en这个组合读[en]，在遇到Ben，ten，den，hen……等单词时，学生就很容易正确读出这些单词的读音，而且还能记牢他们的拼写。这些词并不需要死记硬背，因为它们是由很少的语音单元组合成的，而这些小语音单元是孩子们在很多种不同的组合中都会用的。
方法二： 巧用歌谣
韵律歌谣铿锵有力，节奏鲜明，而且易学易记，琅琅上口，是帮助学生掌握语音的好形式。例如:6A中学习字母组合“ere”和“ear”在单词中发/ɛə/时，我编了下面这个chant：Bear,bear,there is a bear. Pear,pear,there is a pear.Bear,pear, where is a bear? Where is a pear? 在教学字母i发[ai]时，我创作了这样一首歌谣。Mike，Mike， What’s the time? It’s tw0 0‘five．Mike is nine．But he can read the time．Fly a kite and ride a bike .