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教师激励性口头评价在日常使用中有三个明显的特征。首先是期望性，教师激励性口头评价是对学生的表现进行及时的评价，能让学生感受到教师强烈的期望，增强其学习的主动性。其次是及时性与针对性，教师激励性口头评价往往是用口头语言对学生的瞬时表现进行评价，它的针对性比较强，也比较及时。最后是高频性，教师激励性口头评价因其方式简便可操作性强，在日常教学中使用广泛，频率也十分高。激励性口头评价因其直接、方便、及时、有效的特性，在学校教学中得到了广泛的使用。它能够有效的帮助学生树立自信，建立一个积极的情感态度，鼓励他们进行主动的思考，从而提高课堂参与性[1] 。
二、激励性口头评价对课堂参与的影响
就一般而言，学生受到的激励性口头评价越多，对自己的期望也就越高，学习的积极性也就越高昂。如果教师在课堂教学中能够恰当使用激励性口头评价，将会在极大程度上调动学生的学习积极性使他们有效参与到课堂教学中来。学生受到了老师的激励，便乐于主动地参与到课堂教学之中，课堂便不再沉默，大大的提升了教学效果。激励性口头评价能够提升学生课堂参与的积极性与主动性，让他们感受到参与的乐趣。
这里的参与包括情感参与、思文参与和行动参与三个方面。[2]一个班级里的学生性格是多样化的，有的学生外向主动表现的更多的是行动参与；而有的学生羞涩胆小，不敢积极举手回答问题，但他们的思文一直跟着课堂的进程，注意力一直保持在教学中，这里表现的则是思文参与和情感参与。教师要在教学过程中将它们有效结合起来全面调动学生课堂参与的积极性。教师激励性口头评价对三种参与都有重要作用。它能够有效的激发学生的积极情感态度，鼓励学生积极主动的发散思文，活跃他们在课堂上的表现。
（一） 激励性口头评价影响学生情感参与
情感参与是指学生对教学过程做出的感情投入，例如在语文课堂上，学生根据老师对课文的讲解描述身临其境、感同身受而显现出的与之相关的情绪情感变化。在学习过程中，情感态度能够对心理过程产生重要影响。[3]通常情况来说，学生若是对学习产生了积极的情感态度，对学习充满兴趣与热情，他们课堂参与的积极性就高，表现的勇于克服困难、乐于主动探求知识。反之要是学生对学习充满着厌恶情绪，他们的注意力就很难集中在学习上，甚至违反课堂纪律，影响课堂教学。激励性口头评价更多的就是利用语言的独特魅力来全面调动学生的积极情感，使其更自信，更主动的参与到课堂教学之中。
兴趣是人最好的老师，也是学生学习取得长久进步的强大内驱动力。浓厚的学习兴趣可以使学生的注意力长久的保持在教学之中，能够有效的激发学生学习的积极性，推动学生进行主动深入的探究，从而提高教学效果和学习效率。认识是兴趣产生的一个前提，对一个知识点的认识越深就越容易产生兴趣。而教师激励性口头评价则是用激励性语言及时的鼓励学生进行大胆的尝试，加深对知识点的认识，帮助他们建立更多的自信心，推动他们积极主动的学习，从而积极有效的参与到课堂教学中。
（二） 激励性口头评价影响学生思文参与
思文参与较情感参与和行动参与来说更加具有隐蔽性。在课堂教学中，从学生的外部表现不容易看出。这种参与方式是学生对课堂的知识进行积极认真思考的过程。此时学生的注意力集中在教学之中。在教学过程中，教师通常提出一些问题，然后用激励性语言不断的鼓励学生进行积极主动的思考。对于学生理解不完善和不正确的地方，用激励性口头评价不断地提示引导，激发学生的创造性，鼓励学生发散思文进行深入思考，让学生在不断思考中明确认识。[4]教师要相信所有学生都能回答所有问题，要对学生有信心，不断激励引导，消除他们的畏难心理。教师要树立平等观念，要做学生的良师益友，而不是知识的权威者。知识是死的而人是活的，要激励学生进行发散思文，不能以标准答案来扼杀学生的创造性。在现代教学中越来越提倡启发式教学，将课堂还给学生，让学生成为课堂的主体。教师在课堂教学中更多的是在扮演引导者，抛出问题或由学生自己提出问题，不断用鲜活、灵巧、多变的语言来激励学生进行积极、大胆的思考，让学生在宽松、愉悦环境中取得进步。教师在课堂教学中所使用的激励性口头评价能够不断鼓励学生进行大胆的尝试，不断的发散学生的思文。