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3.4教学组织不够严密
完整的一堂课可被划分为课堂的开始、进行以及结束。将这三个阶段前后衔接、合理安排就是教学组织严密的要求。部分教师不能够清晰地进行课堂结构的划分，导致课堂进行节奏不合理，课堂秩序混乱。记得在我实习的过程中，有一次带领学生学习三年级上册的《千克和克》，为了使学生能够感受“千克”和“克”这两个计量单位，我准备了很多生活中的教学用具，比如500g的红枣，1kg的盐水鸭，5kg的大米，并在课上让学生提一提这些物品，旨在让学生一一感受这些重量，但由于我对课堂结构把握的不是很好，整堂课虽然气氛很活跃，但学生掌握的实质性知识不是很多，课堂秩序也稍显混乱。
3.5教学语言模糊
教师语言艺术的运用可以引起学生注意、调动学生学习的积极性。教师课堂中的语言要准确、清晰、鲜明、有条理，语速适中、语音高低恰当、语调抑扬顿挫。如果教师的语言模糊，学生就不能准确地接收有效信息，致使课堂效率低下。例如有一次去一小学听公开课，该节课的内容是苏教版教材二年级下册的《认识角》第一课时，这节课中，该教师设计的教学目标是让学生感受角并指导角的各部分名称。教师在指导学生“做角”后，为了让学生对角有更切实的感受，反复地让学生“摸一摸自己做的角”。这样指向性不明确的要求，让学生一头雾水，不知道“摸角”的目的是什么。相反，如果教师这样问“大家摸一摸角的顶点和边，你有什么感受”，学生会很清楚地感受到角的顶点是尖尖的，而角的边是直直的。这样一来，学生就能真切地感受到角，避免了学生被问的一头雾水，迷迷糊糊的状况。
3.6师生双边活动不够积极
双边活动积极指课堂教学的过程中，教师既要发挥自身的主导作用，同时也要充分地激发学生学习主动性和积极性，最终达到融洽的师生关系。如果师生的双边活动不够积极，学生的课堂注意力容易分散，接受知识的程度也会受到影响。有一次去四年级听一位男老师讲课，恰逢下午第一节课，学生的积极性本来就不高，加上这位老师只顾讲自己教学设计的内容，很少与学生进行互动，有部分学生在课堂中打起盹来，课堂气氛比较沉闷，整堂课学生学习的效率当然比较低。