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摘 要：估算在实际生活中应用广泛，所以新课程标准对估算教学提出了进一步的要求，本文对估算教学的现况从重精算轻估算，评价标准不定，估算意识淡薄三方面进行分析，并且针对问题结合实践从培养数感，积累方法等方面提出了解决策略.61349
毕业论文关 键 词：估算，新课程，估算意识，学生
Abstract: As computational estimation is widely applied in real life, the new curriculum standards put forward further requirements on computational estimation teaching. This paper analyzes the current situation of computational estimation teaching from the following three aspects: laying more emphasis on actuarial mathematics than on computational estimation; evaluating with different evaluation criteria; students lacking the awareness of computational estimation. It also presents some practical solutions to these problems in terms of cultivating mathematically-mindedness, accumulating learning methods and so on.
Keywords: computational estimation, the new curriculum, awareness of computational estimation，students.
1引言 4
2 估算教学现状 4
2.1重视准确计算，忽略估计计算 4
2.2评价标准不定，训练形式单一 5
2.3因时因题而估，估算意识淡薄 5
3 估算教学的策略和方法 6
3.1数感启发估算，估算发展数感 6
3.2积累估算方法，形成估算技能 6
3.3合理选择估法，合理评价估算 7
4估算教学意义与发展 7
结论 9
参考文献10
致谢11
“估算”顾名思义也就是估计和计算的结合，估算在实际教学中的地位似乎不太被重视，学生常常是因为题目要求而选择被估算，因而缺乏估算能力与估算应用思维，但在新课程标准中要求重视估算，提倡算法多样化.所以正确认识目前估算现状，将新课程提出的要求付诸教学实践对数学教师来说需要深度的思考与不断的探索.
2 估算教学现状
2.1 重视准确计算，忽略估计计算
“需要笔和纸，我就可以得到准确的答案了.”现在的学生，无论从小学生或到大学生当他们遇到类似数学问题，首先想到的便是拿纸笔让自己陷入无穷无尽的计算当中，当我们看着他们拿笔在纸上挥洒一个个计算公式，一步一步接近他们想要的结果时，感叹他们高超精准的运算能力时，是不是也要反问，一定要这样吗？没有纸笔，没有繁琐的演算，就不可以解决问题吗？
说到这里，很想分享一个有趣的故事.故事是说爸爸带着三年级的哥哥和将上一年级的妹妹去吃自助餐，自助餐每客49元，爸爸问哥哥和妹妹三个人需要付多少钱时，哥哥说：“太简单了，给我笔，49×3我能算出来”，这时妹妹说：“爸爸给3个50，阿姨找爸爸3块钱”哥哥听了很惭愧.两年后，妈妈带着哥哥和妹妹去买披萨，每个披萨78元，当妈妈问买三个要付多少钱时，哥哥和妹妹却异口同声的说“我要纸和笔算一下” .源:自'751.·论,文;网·www.751com.cn/
这个故事看完也许会微微一笑，但细想来发人深省.先不提学校模式教育带给孩子的弊端，且就从学校对学生估算方面的教育来说，是失败的.想想这个故事，为什么之前似乎还会进行估算的妹妹两年后也会像哥哥一样呢，其实就是“计算”对孩子的影响，从小学一年级开始，孩子们就要学习算数，对他们来说，也许只要看到阿拉伯数字，就会有各种运算，也许小小的孩子会认为“大约、大概...”这些词都是没有意义的吧. 就是因为“算”的根深蒂固导致学生忽略了估的重要性，估算其实并不能脱离计算， 估计可以辅助计算，验证计算，计算可以缩小估计，准确估计. 既然都可以得到结果，所以很多人往往省去估计环节，这样做很多时候是得不偿失的，大多人认为数学强调的是严谨精确，所以估似乎没什么必要了.这就是导致估算教学停于表面，无法深入的一个原因吧.