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2.2 评价标准不定，训练形式单一
翻看几年的中高考试卷，其中涉及估算题目几乎是没有，出于应试教育，所以在平时的学习中老师也不会向学生太强调估算这一节的重要性，其实老师的不重视除了考试不考还有一个原因，就是对估算结果的评价标准不定，与其说评价标准不定，其实也可以说评价标准太死板太单一，我看过这样一道题目：一个大会堂有18排座位，每排座位有22张椅子，问大会堂里约有多少张椅子？题目重在一个“约”字,自然老师在试卷上看到了不少答案， 多数答案为440、400、360，当然这也是让老师毫不犹豫打勾的答案，但有些同学的答案却让人无法抉择，答案写道“360到440之间的整数如380、390等” .这个别同学的答案对吗？不好说，老师们对于答案的讨论也是见仁见智.我想要强调的是对于估算结果的评价不存在绝对的对与错，重要的是好与不好，哪个更好， 哪个更合理！这就是说在估算教学中，老师难以评定学生的估算结果，若肯定这个，否定那个，学生定会振振有词的问为什么.一道估算题目放在试卷上，它的结果一定是确定的，这样一来限制了教师的教学，教师在讲题时定会把学生往正确答案的方向引导，学生的思想被束缚，更别谈自己发现新的估算方法了.文献综述
估算教学和驾校教车一样，评价一个学员车开的好坏，能不能取得驾照，并不在乎你开的稳不稳，方向打的好不好，只有一点，在考试时，不压过线就可以.车开得好不好，只看一个线.这种检验方法造就的是驾校教练一板一眼的找点找线的教车方法，很多人虽通过了考试，但也成为了马路杀手.估算结果好不好，只看和正确答案一不一样，虽通过了考试，但却无法灵活应用.这种检验方法造就的是估算单一的训练方法，教师只要在课堂上向学生灌输几种机械的估算方法，应对考试应当是足够了吧.明明很有趣的课题，顿时让人没了兴趣，所以采用多样生动的估算训练方法是迫在眉睫的.