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本文分析了小学数学教师在教学巡视中出现的失当之处，以及对教学产生的负面影响，就如何在巡视中深入学生，了解学生学习情况，如何发现自身教学存在的缺陷以及如何上一节精彩的数学课等问题提出有效的巡视策略。
2 失当的教师课堂巡视对教学产生的负面影响
教师的课堂巡视在教学工作中发挥着重要的作用。良好的课堂巡视，能够提高教学效率和效果。但在实际的数学教学中，教师失当的巡视方式往往被忽略。聚焦如下现象，便不难发现，失当的教师课堂巡视对教学产生了严重的负面影响。
2.1 巡而不视——走马观花
2.1.1 对学生的错误视而不见
有的教师在课堂中的巡视只是流于形式，看似重视巡视，其实走马观花。在这种课堂上，当教师安排学生自学或作业后，他们穿梭在各组间，有的只是维持课堂秩序，保证课堂的安静有序；有的只是为掌握学生的学习进度，轻轻扫一眼学生的作业。对于学生在学习中的困惑，教师没有及时予以帮助解答，致使学生被问题困惑，学习积极性受到打击，长此以往，会对数学失去兴趣。
案例1：一个长3厘米，宽2厘米的长方形，长和宽各增加1厘米后面积是多少平方厘米？大部分学生是这样理解的：
但也有部分学生是这样理解的：
教师在巡视完之后，请了一位学生（对的）回答了之后就结束了这个问题。而此时做错的学生则一脸茫然，不知自己的做法哪里出了错。正是因为教师的巡而不视，对学生的错误视而不见，或怕耽误课堂教学时间而避而不见，才导致了一部分学生的错误不能得到解决。错误越积越多，对后面新知识的学习形成了阻碍，一定程度的影响学生。最后学生必然产生消极的学习情绪，对学习失去信心，影响以后的学习。
2.1.2 忽视生成性资源
苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于我能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”[2]而在实际教学中，教师在课堂巡视时巡而不视，不能关注每位学生的学习情况，不能巧妙利用学生学习时出现的“意外”，忽视生成性资源，造成教学资源流失。
案例2：教学《圆柱》一课，探究圆柱的侧面积公式时，当学生明白要把曲面转化为平面时，教师请学生把课前准备的圆柱体侧面用剪刀剪开，观察展开后的图形。绝大多数学生都是沿着高剪开。可有些学生沿着不规则线路剪开。教师在巡视是虽然看到了，视线一扫而过，交流时也为提及。这是很好的资源。无论沿什么线剪，只要把一边不规则的部分沿着高剪开，然后拼到图形的另一边，这样就又转化成长方形。这就证明了不管把圆柱侧面怎么展开，所得图形都是平面图形，而且都能探究出圆柱侧面积公式。我很惋惜，这么宝贵的生成资源，激起学生学习动机、热情和自主学习的机会就白白浪费了。
2.2 视而不巡——徒有其表
所谓“视而不巡”，是指执教者只站在讲台上四目扫视，而没有走下去，没有走到学生中间进行指导和交流。
2.2.1 不能及时发现教学中的疏漏之处
虽然教师在课前会提前备课，把握重难点，但在实际教学时，偶尔会遗漏知识点。如果教师在课堂上视而不巡，就很难立即发现学生做题时出现的问题，也就不能及时了解自己教学出现的纰漏。那么当学生在作业上把问题反馈出来时还要重新纠正错误，浪费了学生和教师的时间。
案例3：进行混合运算的教学时，当我讲解完运算顺序后，让全班学生计算5×3+20。我在小组间巡视，看到一名学生把等号写在了式子下面，忽然想起来，我忘记讲解混合运算的书写格式了。真是很严重的疏漏。于是，我立即让学生停笔，和学生承认了自己的失误，开始讲解书写格式。如果只是视而不巡，或许这节课我就不会发现自己的疏漏，那么学生的书写格式都是错的。