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2.2 教学目标不够明确
在现今的小学语文课堂教学中，教师只注重向学生灌输语文知识，目的只是为了让学生能够完成作业和应付考试，并没有意识到语文课程的真正含义是什么，只是一味地让学生追求考试成绩，忽视了对小学生正确的学习目标、学习方法和学习态度的培养，也忽视了对他们语文素养的培养。文献综述
2.3 师生互动模式单一，课堂气氛不够和谐
在小学语文课堂教学中，师生之间也存在互动，但是模式比较单一，而且课堂往往是老师与少数优等生的对话，不利于调动课堂气氛，提高课堂效果。此外，教师往往以领导者的身份管理学生，忽视了学生是学习的主体，是课堂的主人，导致课堂气氛很不和谐。教师没有意识到，在实际课堂教学中，教师只是学生通往知识的道路的指路人，并不具有领导的权威。
2.4 学生缺乏学习语文的兴趣
小学生缺乏学习兴趣的原因有很多。第一，由于每个学生学习基础、学习能力和接受知识的能力不同，学习基础较差的学生往往接受知识的能力也比较差，再加上对课堂教学内容没有及时地巩固复习，最后会失去学习语文的兴趣。第二，很多教师在对待学习落后的学生总是习惯采取不闻不问的态度，对他们没有耐心，使得这部分学生很容易自暴自弃,认为自己是被教师所遗忘的一份子,认为老师对自己漠不关心，从而对语文学习失去信心。第三，目前还有很多教师的教学观念比较陈旧，在课堂上只是一味地对学生传授书本知识，忽略了学生的接受能力和理解能力，使得课堂气氛沉闷枯燥，从而使学生缺乏对语文学习的兴趣，课堂效率低。
2.5 人文性与工具性相统一的关系处理不够得当。
把握语文教学的根本和实质，语文课是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言能力的听说读写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课，教师应该克服重人文轻工具的做法，既要关注对人文内涵和文本内容的理解感悟，更要抓关键词句的理解体会等基础知识的夯实，在借鉴文本语言，掌握组织语言的方法，在教学中引领学生学习文本表达方式写法，提高学生运用语言能力[1]。源.自/751·论\文'网·www.751com.cn/
3 小学语文课堂教学模式选择的依据
教师在授课时选择教学模式的依据有以下几点：
3.1 依据新课程标准的要求
新课程标准要求：课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计，三者相互渗透，融为一体，课程目标的设计着眼于语文素养的整体提高[2]。