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其次，在教学内容安排上，高等数学与大学物理的教学活动均按照各自课程体系安排教学内容和顺序，而在大学物理的学习过程中，又要求学生必须具有一定的高等数学知识基础，由于两门课程的教学缺乏有效衔接，经常出现在讲授大学物理时，有些必要的高等数学知识尚未讲授，于是大学物理授课出现了障碍，教师们只好弱化或不讲课程中所涉及的高等数学知识，直接运用现成的结论，如此学生们很难深入理解其中的物理规律，其结果是学生在学习过程中不仅产生了很大的理解障碍，而且在一定程度上削弱了学生学习大学物理课程的兴趣。
最后，对一些相似的知识点同时出现在两门课程中时，对于这部分内容的处理出现两种情况：一种情况是高等数学老师仅仅粗略的讲解或者干脆不讲，希望物理老师能够透彻地讲解。但是，物理老师又认为在高等数学中讲过了，故而采用拿来就用的方法，如此学科间本应属于重点的内容反而被严重忽视，从而导致学生不能透彻地理解其物理含义；另一种情况是，两门课程教师都只按照自己的知识体系和侧重点进行讲解，完全忽视了另一门课程的侧重点，讲解的知识体系和应用方法略有差异，互不融合，使得学生学习起来颇为吃力，教学效果自然不太理想，以上两种情况均会从不同程度上削弱学生对于学科知识的掌握情况[8]。
3.2 对高等数学和大学物理教学活动的改进建议
3.2.1培养学生的学习兴趣
爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”，因此在大学物理的学习过程中，教师应该重视对学生学习兴趣的培养。很显然，当前的教学环境过于枯燥无，学生们在学习过程中很难主动去学习。
对此，要尝试利用各种可利用的资源培养学生们的学习兴趣，比如利用多媒体手段教学，或举出一些实例，让学生们切身体会其中所蕴涵的知识，加强学生对于高等数学重要性的认识，变被动学习为主动学习，尤其是在遇到难题时，更应该鼓励其消除畏惧心理，勇于向困难挑战，刻苦钻研，培养其分析解决问题、理论联系实际的能力[9]。
3.2.2 优化课程结构安排
对大学物理的教学过程中，有时会出现所需相关数学知识学生尚未触及的情况，对此有两种处理方法：其一是跳过该部分知识暂且不讲，等相关高等数学知识讲过后再来学习相应物理内容；其二是由大学物理老师为学生们补充讲解该部分数学知识，然后再学习相应的物理内容。此两种方法均有可取之处，但是不足之处也是显而易见的。
在课程安排上应尽量科学、合理，对于理工科学生来说，应该优先安排高等数学知识的学习。而大学物理课程需要在稍后开设，如此可保证学生在学习大学物理课程时具备充足的高等数学知识及其应用能力。
3.2.3 促进高等数学与大学物理课程融合
加强高等数学和大学物理之间的学科融合，不仅应该编写适用于大学物理学习的专业高等数学教材，而且还需要加强数学老师和物理老师沟通，制定出适合的方案，加强彼此互补。
数学老师应该适时地掌握和了解一定的大学物理内容，做到讲解数学知识时有专业侧重点，以应用数学知识解决物理问题为主要出发点；同时要提高大学物理授课老师的数学应用能力，对大学物理中的一些难点、易于混淆点及与数学衔接密切地知识点，能够熟练运用数学知识做出细致、详尽的讲解。如此，学生们才能对大学物理的理解更加深入[10]。
4. 结束语
本文通过调查发现高等数学知识对大学物理学习影响十分显著，但学生对高等数学知识的掌握及运用情况很不乐观。继而分析当前高等数学和大学物理教学中存在的问题，并对今后教学活动提出三点改进建议，即：①提高学生的学习兴趣；②优化课程结构的安排；③促进高等数学与大学物理课程的融合。由于本人的知识水平有限，调查过程中难免有疏忽和不足之处，对于如何做好高等数学与大学物理的衔接，是一个值得物理教育工作者长期研究的课题。