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1.1 基础教育新课改主要内容
教师教育课程标准基本实现了课程结构和理念的变革，坚持育人为本、实践取向、终生学习的基本理念，将教师教育课程目标分为三大目标领域：教育信念与责任、教育知识与能力、教育实践与体验，明确指出中学教师教育的751大学习领域：1、儿童发展与学习，2、中学教育基础，3、中学学科教育与活动指导，4、心理健康与道德教育，5、职业道德与专业发展，6、教育实践。在职教师教育课程包含加深专业理解、解决实际问题、提升自身经验三个方面[2]。这些学习领域和相应的课程模块，基本克服了学科学术化倾向，实现了教师教育课程的专业职业化。
1.2 高师物理教育类课程简介
高师物理教育类课程分为专业课、选修课以及实践课。专业课包括光学、力学、电磁学、理论力学、高等数学、数学物理方法、量子力学、电动力学和热学等学课；选修课包括教育学、公共心理学、形式与政策、舞蹈鉴赏、大学体育、教师口语、班主任管理、中国近代史等学课；实践课有物理实验、教育实习以及学术论文等学课。
1.3 研究意义
2011年，河南省教育部颁布并实施的《教师教育课程标准（试行）》在规范教师教育课程与教学和培养高素质专业化职前教师队伍领域有了新的思考，本论文以《教师教育课程标准（试行）》为起点，结合其他相关期刊、杂志以及学术论文等，以高师教育类课程与基础教育课程改革下的对接为研究内容。本论文是对高师教育类课程与基础教育课程改革下协同创新的思考，也是对高等师范教育推进教师教育课程改革实验的思考[3]。本论文对高师物理现状及解决高师物理实际问题，具有巨大的教学实践意义，对建设适合河南省物理教育发展的现代教师教育体系，具有一定的理论探讨价值。
2.高师物理教育类课程现状
2.1 课程设置方面
物理师范生创新能力、科学探究能力等的培养重视度不强；专业课所占总课时比例较大且内容繁杂；选修课类别较少、物理实践课程较少等[4]。高师物理院校培养的是初中乃至高中的物理教师，中学职前教师教育课程除了要学习专业的基本理论与知识，还要具有较宽的知识面、了解现代科技、理解学生青春期的特点等。高师物理教育类课程在这些方面有所欠缺。
2.2 教学内容老套
高师物理教材大部分一成不变，换汤不换药，没有与时俱进，与现代科技同步，与实际生活息息相关，从物理走向社会，从生活走向物理。课程难、繁、偏、旧和过于重视课本是大部分高师物理院校的普遍现象，物理课程内容单一以物理学科为中心组织教学内容，结果很多学生在考试前才开始背笔记，考试过后都不知道自己考了什么，学到了哪些知识，大学的时间都白白浪费了，不利于高师物理师范生的全面和谐发展。
2.3 教学方法单一
高师物理教育类课程的教学方法大多是传统老套的教学模式，即教师自己在课堂上自讲自说、自问自答的教学方法。这种教学方式很少关注学生并引导学生积极主动的探索，在这样的课堂上，学生很容易思想分散，在枯燥乏的气氛中，学生会以玩手机、睡觉以及抠指甲等活动来应付上课，完成学分。
2.4 教学评价陈旧
说道评价，许多人会想到考试，因为从上学开始，年终多是凭成绩发奖状。就是在高校师范生某一科的最终成绩中，考试分占了相当大的比重，而凭时的表现几乎没有，即使有，也大多是在课堂的出勤上和作业的完成上[5]。由此，许多物理师范生在课堂上拿着手机玩、趴桌子上睡觉甚至不去上课，到考试时，背题库、做小抄比比皆是。