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因此，广义探究与狭义探究的不同之处在于，科学家探究的内容大都是人类还没有获得的信息，或者是没有弄清楚的现象。但是对于学生们来说，探究结果属于个体未知的科学理论[4]。
1.2 物理科学探究能力
义务教育物理课程标准指出，科学探究一般有七个环节，但也可以只有其中的一部分。
一般情况下物理科学物理探究能力包括以下内容：
（1）学生能够通过对日常生活、自然现象和实验现象的观察，提出自己的看法，并做简单的预测。
（2）学生能够通过对日常生活现象和实验现象的认真观察，提出与物理规律相关的问题，大胆地对自己的想法进行科学验证，能用表格和图示清楚地记录实验数据与现象；能有效合理地对数据进行分析，将得出的实验结果同科学知识建立联系；能对实验现象进行评估，同他人分享实验所获取的数据和结论，能够虚心接受他人的解释与意见[5]。
（3）学生能够通过对日常生活进行仔细观察，及时发现并提出自己疑惑的问题，找到适合进行科学研究的方向。能够根据目前的科学知识做出预测，在包括部分因素的情境中确定决定性因素。
（4）能应用所学知识分析实验的关键因素，并做出预测。能按照一定的精度要求使用精确度较高的仪器进行观测与实验。
（5）整合个人和他人提出的一系列问题，利用科学知识和正确的猜想把这些问题进行一定程度上的转变，设计合适的实验方案。
（6）能够确定系统问题内在的联系性，并把自己的想法与认识进行转化，在物理变量不易进行确定的情境中，能确定应考虑的关键因素，提出具有建设性意义的探究假设，并完成实验方案，确定需要使用的仪器。
2. 初中学生物理探究能力的调查分析
本次研究主要以周口市川汇区部分初中初二、初三学生为对象，通过问卷的形式调查初中生物理科学探究能力的水平和现状，并分析其原因。
问卷调查全部采用不记名的形式，共发放问卷162份，回收有效问卷147份，回收率为90.7%。本次调查所使用的问卷是参考了相关资料并在指导老师的帮助下设计完成的，具体内容主要从以下三个方面来介绍分析。