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在素质教育的背景下，最为重要的是对学生能力的培养。考试的目的不仅仅是让学生了解自己对教科书理论的把握，更要了解到自己能力有哪些不足和缺陷，能有目标的去努力和改进，实现新课标教育的要求，全面发展。
3.《中学物理教学论》评价方式的改革与实践
基于新课标理念下，正确认识学习物理教学论的重要性，端正学习态度，关心课程改革，关注物理教育研究领域的新动态和新进展。评价方式改革的目的是让学生全面了解自己真实水平，发现自己缺陷和不足之处从而进行改正和弥补，激发学生对学习的兴趣，提高对课程的重视。所以，在《中学物理教学论》评价方式的改革中应坚持学生是课堂的主人，因材施教，充分发挥学生的爱好与特长，高度重视实战授课教学环节，压缩理论课的同时，增加学生练习授课课程，全面提高学生的综合实力和实际授课能力。
考核内容主要侧重表现性评价、过程性评价和发展性评价。表现性评价是20世纪90年代在美国兴起的一种评价方式，是在学生学习一定的知识后让学生完成一些表现性任务并对其表现作出表现，这样能直接的了解到学生的学习情况；过程性评价中“过程”是相对于终结性评价中的“终结”而言的，但过程性评价并不是只在乎过程而忽略结果，而是在教学过程中及时接受学生学习情况反馈并应用于教学过程中，提高教学质量；发展性评价是指评价并不只是为了给学生下结论和分等级，而是为了使学生得到全面发展而做出的评价，提高学生的创造力、激发学生的学习兴趣，要求教师以发展的眼光看待每一个学生，实现新课标以学生为本位的发展理念。
考试成绩包括平时考核、理论应用考核与期末理论考核三部分。
3.1评价方式的改革
3.1.1过程性评价
平时成绩（30％）=考勤（10分）+作业（10分）+平时测评（10分）
说明：
①其中作业包括：简答题、讨论题、思考题、教学微课设计、小论文等。
②平时测评包括：课堂提问、讨论发言、书法练习。
3.1.2表现性和发展性评价
理论应用成绩（40％）=教学设计（20分）+微课视频（20分）
说明
①教学设计：教师制定评分细则并批改给出定量成绩。其中包括授课教学设计和说课设计；
②微课视频与课件：给学生一周准备时间，学生反复训练后自行录制，提交后，由班级表现优秀的学生组成评委小组，根据教师制定评分细则进行定量打分。微课录制时间为十分钟左右；
3.1.3总结性评价
期末理论考核（30％）=简答题（10）+综合问答（20分）
说明：考前给定学生一定试题范围。
③教学理论考试形式：口试并录像，学生提前两分钟抽号答题，监考老师根据评分细则现场给分。
3.2评价方式改革的实践及分析
新课程物理标准对《中学物理教学论》的评价提出了更高的要求。那么，在评价方式改革后的今天，中学物理评价方式是怎样的呢？在评价过程中还存在哪些问题呢？作为准物理教师的高校师范生是否全面了解了新课程物理标准？带着这些问题，笔者对高校师范生进行了调查，调查形式有问卷调查以及课堂记录调查。