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有研究表明:所有的科学探究都源于问题。问题是一把可以打开一切科学之门的钥匙。要解决问题，就需要学生敢于提出问题，并能够提出有意义的问题。提出问题能够激起学生的学习欲望，探究欲望；而缺乏提问勇气、质疑的精神的学生,科学素养将很难得到提高。学问学问，学与问应紧密结合，在探寻学问的道路上，问与文缺一不可。使学生的学习过程最大限度地彰显“发现问题、提出问题、分析问题、解决问题”这一特定的模式,充分体现“问题”在学生学习过程中所占据的重要地位[2]。回归到初中学生的物理学习中，物理的学习无疑是伴随着问题的。学生是否敢于提问,是否能够提出有含量的问题,主要取决于学生有没有强烈的问题意识。所以培养学生提问能力是初中物理教学过程的重要任务之一。
1.2 研究现状
1.2.1国外问题教学历史及现状
1.2.2我国问题教学历史及现状
1.3培养学生物理提问能力的意义
18世纪，赫尔巴特提出了教育理论——“传统的三中心理论”:以教师为中心,以教材为中心,以课堂为中心。以赫尔巴特的教育理论为核心的授课方式,对我国的传统教育产生了非常深远的影响。在赫尔巴特的传统的教学理论中,教师是课堂教学的核心,而课堂以解决教材中的问题为核心。所以教师是课堂的主要提问者,提问内容则来主要自于教材。进入二十世纪之后,随着教育理论的发展,杜威提出了新的教育理论—— “新三中心论”：以儿童为中心,以活动为中心,以经验为中心。从两个理论的变化不难看出,教育理论的发展趋势是还课堂于学生,还知识于生活的。在传统的教学过程中,教师是课堂的中心,教师以课程书本为中心，教师将知识以传输式、“填鸭式”的教学方式传授给学生，学生则被动地接受知识。新的课程改革的要求下,我们一再呼吁把课堂还给学生,让学生能够成为课程的主体,成为课堂提问的发起者,教师在进行教学设计时应该要考虑到学生的合作探究学习的时间和独立思考的时间。这样的设计更有利于学生在自主的探究发现中发现问题,这有助于形成他们的思考问题的意识，学会带着问题去学习，带着问题来与教师进行有效的交流。
本研究针对初中生在物理课堂上的提问能力进行相关的调查和研究。本研究主要以教育学中理论为基础,结合教育心理学的知识 ,分析讨论初中生的物理提问能力,包括对物理提问能力的定义,能力高低的评定,提问能力是如何形成的等等,全面地了解初中生的物理提问能力,了解当前初中生物理提问能力不足和缺失的影响因素,并由此提出相关的解决措施和教学策略,更好的促进初中生物理提问能力的养成和提高。
在新课程改革的浪潮下,初中物理课堂进入改革时期,本研究致力于通过对初中物理课实验中对学生物理提问能力的培养研究。同时建构理论也深深的影响了这一次的课程改革,现代建构理论强调认识的主体性,认为学习是学习者主动建构其认知结构的过程,是学习者以自己的方式建构对事物的理解并上通过对自己建构的反思,稳固原有的建构。深化对知识的理解,更好的内化为良好的认知结构。[8]另外，本研究还探索了初中学生物理提问能力问题中的两个方面,一个是当代初中学生物理提问意识和提问能力的现状,二个是有效培养学生提问能力的途径。笔者通过对学生进行问卷调查,对物理教师访谈,理论研究，文献搜索等综合研究方式,对初中生物理提问能力的现状进行描述和评论,对如何初中生培养物理提问能力提出一些意见和建议。