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1.2 研究的主要内容本文首先从国内外关于中学物理自主合作学习模式的研究概况入手，说明无论是在国内还是国外，该模式均有着很深的历史渊源；接着从建构主义[2]、人本主义[3]、最近发展区学习理论[4]、 “学习金字塔”理论[5]四方面阐述，说明中学物理自主合作学习有着坚实的理论基础；再结合我国的教育现状，做了一个关于徐州市“学讲计划”背景下中学生学习情况的调查，从实践角度说明了自主合作学习的可行性。最后，基于以上的理论与实践研究，提出了适合学生发展的中学物理自主合作学习的教学模式和实施建议，并以初中一课《浮力》为教学案例进行具体阐述。
.1.3 国内外关于中学物理自主合作学习模式的研究概况1.3.1 国外研究概况早在古希腊时期，著名教育家苏格拉底就提出了自主学习思想。随后，夸美纽斯、卢梭、斯宾塞等教育家都相继提出了该思想，但此时他们并未通过实证研究来检验自己的思想，对该思想的探讨主要停留在理论层面上。直到二十世纪初，以斯金纳和杜威为代表的不同学派开始从不同的角度进行探讨，促进了自主学习理论的迅速发展并初步确立了其地位。20 世纪50、60年代，随着心理学派的不断成熟和完善，各学派对自主学习理论的研究不断深入和系统，其中具有代表性的是：布鲁纳的认知结构主义教学思想、源`自,751.文;论"文'网[www.751com.cn罗杰斯的人本主义教学思想、皮亚杰的建构主义教学思想、信息加工理论的元认知思想等等。到了上世纪末，西方学者开始想要对自主学习作出一个更为明确的界定，其中影响力较大的就是美国齐莫曼教授，提出了一套系统的自主学习理论[6]。详见表1-1。表 1-1 国外关于自主学习理论的研究历程时间 代表人物 重要理论 特征古希腊 苏格拉底 产婆术 尚未形成系统的理论研究20 世纪初 斯金纳杜威程序教学法儿童中心论 初步确立自主学习理论的地位20世纪 50、60 年代布鲁纳皮亚杰罗杰斯加涅认知结构主义建构主义人本主义元认知理论随着心理学理论的发展与成熟，各理论学派从不同理论基础和认识方法上对自主学习理论进行了研究，逐渐深入和系统化20 世纪90年代以后 奇莫尔曼 自主学习理论的综合表述从动机、行为、元认知三方面分析，摆脱单一理论的桎梏关于合作学习的起源就要追溯至 18 世纪[7]，
从总体上看，可将其分为四个阶段：萌芽期→初级阶段→发展阶段→成熟阶段。详见表 1-2。表 1-2 国外关于合作学习理论的研究历程发展阶段 时间 代表人物 重要成果 特征萌芽时期 18 世纪-20世纪 60年代帕克杜威《关于教育学的谈话》设计教学法为合作学习奠定了理论基础续表1-2发展阶段 时间 代表人物 重要成果 特征初级阶段20 世纪60 年代末-70年代中期德布里和爱德华戴尔·约翰逊团体探究法（G-I）创立“合作学习中心”建立 “合作学习”的理论模式并将理论进一步地运用到具体课堂实践中发展阶段20 世纪70 年代中期-80 年代中期凯根斯莱文阿莫纳什维利协同合作法学生小组成就区分法“合作教育法”理念合作学习研究更加深入与系统化，拥有丰富的理论基础和大量的实践检验，并在世界各地广泛应用成熟阶段 20 世纪80 年代中期-现在与其他各教学理论逐渐走向融和统一近几年，国外关于自主合作学习模式的研究仍然非常活跃，还出现了一些以自主合作为特征的具体教学模式，其中比较具有代表性的有： “抛锚式教学”模式、“支架式教学”模式、自主学习循环模式等等，这些教学模式都充分尊重了学生的主体地位，能够做到“以学生为中心” ，并成分发挥学生的主观能动性，并且收到了相当不错的教学成果。