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致 谢 18
第一章 绪论
1.1研究背景
1.1.1 微时代的来临和对教育的挑战
现代社会，“微信”，“微博”，“微视频”，“微电影”充斥着人们的生活，越来越快的生活节奏使人们更容易接受高效、便捷的生活方式和学习方式。越来越多的“微”事物标志着我们已经进入“微”时代。同时，网络通讯技术日新月异的发展也强有力地推动着这股“微”潮流，使得各种“微”事物可以无孔不入地钻进人们生活中的方方面面。
教育方面，现在的学生学习任务很重，很难在学校学习的时间外面抽出时间来集中学习，所以学生迫切需要一种高效便捷的学习方式，而微课程刚好可以满足学生这方面的学习需要。同时，现代教育已经不再是简单的教会学生掌握知识，而是要学生在学习中掌握学习方法，体会学习乐趣，从而提高学生的学习积极性。教师在这其中所用的教学手段、方法为的都是一个目的——让学生学会学习。面对这种情况，如何才能吸引学生注意力，如何才能将高深的理论变简单，将简单的问题变有趣？能不能利用零碎的时间短期内完成一次学习？能不能好玩点、有趣点？在这种背景下，微课程诞生了。
所谓微课程，就是针对一个典型的知识点而设计的自成体系的短小精悍的教学模式。一般教学时长为5至10分钟，其中包含了多种教学形式和手段，信息量集中，节奏紧凑，会强烈地吸引学生的注意力，可以明显反映出教师教学理念，获得良好的教学效果。
1.1.2义务教育物理课程标准对物理教学的要求
课程标准明确指出物理是以提高全体学生科学素养为目标的自然科学基础课程。此阶段应该注重培养学生学习兴趣、探索探究能力和科学精神、科学态度的培养。义务教育物理课程的特点是注重实验，所以要在物理课程中让学生经历实验探究过程，学习知识和科学的探究方法，提升学生自己分析解决问题的能力。物理微课程的学习不仅可以帮助学生理论知识的学习，而且对在实验操作的知识点或易错点进行直观的演示，通过实验解释一些物理现象或规律，激发学生的兴趣，提高他们的学习效率。
进入现代化社会，教育部对基础教育的信息化建设关注度不断提高，国家也对基础教育课程改革的信息化资源投入了大量资金。近年来，基础教育资源的条件普遍得到改善，但是在教学资源库和资源共享平台的建设等方面却没有得到一线教师的认同。究其原因，其一是目前的信息化教学资源库比较少，而且现有的也有很多不具有教学价值，在教学中不适用。根据文献调查发现，初中物理教学资源对教学需求虽然在数量上可以基本满足，但是适合物理教学的优质资源还是非常缺乏。微课程这种符合新时代的学习方式的微型信息化教学资源的产生为开发精品物理教学资源提供了机会。
1.2研究目的
物理是一门逻辑性很强的学科，既要注重理论的学习，也要重视学生自主设计实验的能力和动手操作能力，以此来加深对理论知识的理学习和理解，加强对学生创新能力的培养。微课程作为一种新出现的学习途径，必然存在许多问题，物理教学的过程中也存在很多问题，怎样将两者很好的结合，来提高物理教学的有效性？笔者期望通过调查研究和数据分析能够解决如下问题：
（1）微课程的界定和特点有哪些？