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一、河南农村中小学音乐教学的现状
我国农村中小学音乐教育的普及是从20世纪初，至今已经有了一百多年的历史，在这一百多年中我国农村中小学的音乐教育经历了一个曲折、迂回的发展历史。建国以来，我国农村中小学的音乐教育在各个方面都取得了很大的成绩，二十世纪末，我国随着素质教育的不断推进。随着这一发展潮流，我国的基础教育改革迎头直上，在基础音乐教育得到了前所未有的快速发展，农村中小学在音乐教育这方面得到了相应的关注。
河南作为全国的一个农业大省，农村人口占河南总人口的绝大多数。整体来看河南音乐教育的“主阵地”也是在农村，因此，农村中小学教育的发展程度决定了河南省基础教育教育程度的提高和改善，也决定了河南音乐教育发展的程度。但是由于历史原因，建国初期我省虽然确定了音乐教育在我国基础教育中的地位，可是在后期由于一些原因，农村音乐教育并没有跟上国家社会经济发展及我国音乐课程教育改革的步伐，据我调查，现在农村中小学音乐教育严重滞后，河南大部分农村学校音乐课就等于唱歌课，小学生基本不懂简单的乐理知识，初中生看不懂简单的简谱，看五线谱就像看天书一样，唱歌跑调现象严重，部分学生甚至不会唱国歌。在河南西北山区的孩子们，基本没有接触过钢琴，手风琴等乐器。同龄的农村孩子和城市孩子相比，在舞台上面，城市的孩子更加善于表现自己，抒发自己对美的向往，而农村孩子更多的是自卑及逃避，长此下去，农村孩子失去的可能就是最为宝贵的情商。而河南的基础教育的提高也会被严重滞后。
二、河南中小学音乐教学开设的制约因素
（一）音乐教育观念陈旧
首先，部分地方教育主管认识不到位。客观的来说，现在农村中小学的音乐教育还是为了应试教育服务，为应试教育而教，为应试教育而学。绝大部分学校领导等都存在着“升学第一”、“知识第一”的观念，为了自己的学校在评比考试中能够取得较好的成绩而忽略音乐课等被称为“小三门”的课。根据调查，很多学校都是只在低年级开设一周一次的音乐课，而那些毕业班就从来没有开设过音乐课，所学科目都是语、数、外等一些升学考试中占成绩比重的课。还有就是由于相当一部分学校领导都是根据教师在教学过程中跟别校的评比这一尺度来给教师评职称、发奖金等，从而大大的降低了音乐教师的教学积极性。
其次，部分教师的认识不到位。大部分老师把升学考试作为学生成绩的体现和学习目的，是为了升学而学习。在这种思想的引导下，农村中小学片面的把数学，语文和英语等科目作为重点学科，大部分的优质教育资源倾斜到数学，语文和英语等一些考试学科上面，忽视音乐课，甚至大量挤占音乐课的上课时间，音乐课也只是简单的歌曲教学，音乐器乐课程和音乐乐理课程基本都没有。另一方面，由于音乐教师在学校评优表先中难度非常大，大部分指标都是分给考试课老师的，从而大大降低了老师的教学积极性。
再次，部分家长认识不到位。教育理论研究发现，家庭教育在孩子的教育或成长过程中起着举足轻重的作用。而家长作为孩子的启蒙老师其一言一行都影响孩子今后人生观、价值观、世界观和性格的形成。然而，在应试教育的今天，家长都是从孩子出生都为孩子高考上大学而准备着，因为音乐在高考中是不参加考试的，因此家长们不愿意让孩子们在音乐上下功夫，他们认为孩子们学这些都是在浪费时间和浪费金钱，把观念还停留在学习好就是为了就业，数理化毕业的学生就业面广中，不能正确认识音乐对孩子们树立良好的人生观，价值观的重要意义。