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3结果和分析
3.1师范院校师资实践经验欠缺
理论储备不是问题，但在幼儿园实践方面却是短板。到幼儿园观摩学习的机会较少，经验缺乏。
高校学前教育专业的培养方案是以教育学、心理学及五大领域学科为主干内容。在学前师范生实习期间没能及时给与指导。加强实践课程，拓宽实践内容。除传统教育实习外，高校还应增加院长及特级教师讲座、教法课实践、模拟上课等形式，丰富学生实践经验。
师范生首次见习的新奇感和首次实习的无力感即是课堂教学转化实践应用不畅的证明。在新入园时期，教师不仅要面临着学生角色向教师角色的转换，面临着对各种复杂人际关系的适应，还要面临着由于缺乏必需的实践技能而对教育工作的不适应。无论是从人生发展还是专业发展角度说，新教师均面临着一个全新的阶段，这一阶段的突出特点是“骤变与适应”。如果新教师能顺利度过这个适应期，较好地适应职业，则会坚定他们从教的信心，并且能够实现专业的迅速成长和发展。而如果新教师不能很好地适应教育工作，就很难体验作为一名教师的现实意义，这将直接影响到她们以后从教的信心和理想，使得他们要么对教师职业产生倦怠，得过且过；要么对职业选择感到悲观失望，从而离开教师职业寻求其他的发展机会。因此说新教师的职业适应是其专业发展的基础。
在实习时间上有所限制，大四毕业实习之前，有31.25％的学前师范生从未到幼儿园实习或见习过。
在被调查的48人中，被调查的学前师范生在幼儿园实习的时间普遍在751个月以内，有一半的学前师范生在幼儿园实习时长为三到四个月。学前师范生毕业实习时间见表2。
表2 学前师范生毕业实习时间
入园时间 1个月 2个月 3-4个月 5-6个月 半年以上
人数 1 9 24 8 6
百分比 2.08％ 18.75％ 50％ 16.67％ 12.5％
2010级学前师范生平时到幼儿园观摩学习的频率见表3
表3学前师范生在校期间到幼儿园观摩学习的频率
观摩学习的频率 1个月以内 2-3个月 半年 基本上不去
人数 17 3 13 15
百分比 35.42％ 6.25％ 27.08％ 31.25％
3.2幼儿教师任务量繁重。
与中小学教师相比，幼儿教师在教育对象、教育任务、工作环境上有其一定的特殊性。在教育对象方面，由于幼儿教师其教育对象为低龄儿童，所以在教学内容、教学方法和教学目标等方面呈现出很大的不同；在工作环境方面，教师除大量教学工作以外，还有相当一部分是处理与家长、领导、同事等较为复杂的人际关系。而这些都将加大幼儿园新教师对职业生活适应的难度，我们有必要对他们的职业适应情况进行深入了解，并提出有针对性的帮助措施。尤其是在入园适应阶段，幼师任务量繁重。
“我在幼儿园实习的时候几乎每次都是从早上孩子入园到下午孩子离园从未休息过，刚入院的时候跟家长都不熟，要熟记每个孩子的名字，还要分清孩子的家长。有时候家长带孩子入园的时候带的有药，尤其是有时候还是中药，吃法要记住，时间得算好。
中午孩子午休的时候还得看管着，哪个孩子不睡觉，哪个孩子说梦话等，就连午休时间都得不到休息。午饭的时候是和孩子们一起吃，班里总共两名老师，但是孩子多，给孩子一个一个的盛完饭（因为考虑到安全因素和孩子们的食欲又不能盛满），当孩子们准备吃的时候，老师自己也开始吃饭，但是吃饭的过程中不断有孩子吃完一碗，有的的孩子慢慢开始排队等着加餐，要是班里端上来的饭不够吃，自己还得去厨房再端，我根本就吃不安稳。下午离园的时候有的家长还问自家孩子在园里吃了多少饭，我哪记得住啊，有时候只得瞎编几句孩子饭量不错的话。”