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2.小学生缺乏主题生活作文的写作素材
《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”由于受应试教育的影响，在平时的作文教学中教师往往采用在课堂上讲授知识的传统的教学模式，忽视了实践活动的开展对小学生所产生的影响。由于小学生处于学龄时期，他们模仿事物的能力特别强，而学龄时期的小学生特别好动，对新鲜的事物特别感兴趣，他们喜欢参加各种形式的活动，不喜欢老师在课堂上进行的说教，由于小学生的思文特点以具体形象思文为主，对事物的认识要通过事物的表面而感知。近年来，主题生活作文的题型越来越多，但是通过我对某小学三年级学生的调查，我发现小学生面对“一次难忘的旅行”、“一件难忘的事”这些主题生活的作文时却不知道怎么写，他们不知道怎么写的原因不是不会写，是因为没有内容可写，由于他们没有参加过关于这一生活主题的实践活动，因此他们就缺少了这方面的写作素材。俗话说：“巧妇难为无米之炊”。由于小学生缺乏主题生活的实践活动，在写作时就缺少主题生活作文的写作素材。
3.小学生书面表达能力不强
通过对某小学751年级作文作业的情况进行调查，我发现在大部分学生的作文中普遍存在着同一个词出现了很多次的现象，如：在20多个学生的作文中“无微不至”一词共出现了10多次。有些学生在描写人和事物时不能用具体的语言来描述，只是用了一句话进行概括。之所以出现这种情况是因为小学生的语言书面表达能力不强，针对小学生书面表达能力不强这一现象，我对这些学生进行了调查，从中得知他们的作文书面表达能力之所以不强的主要原因有以下两方面：
一方面是因为他们平时很少阅读课外书。由于小学生的思文特点主要以具体抽象思文为主，他们获取知识的途径主要通过书本来获得，对于小学生来说，作文他们感到头疼、害怕。而小学生要想写好作文，仅仅靠在语文课堂上所学的知识和作文课上教师的辅导是不行的，小学生还要进行一定的课外阅读。在语文教学中，阅读教学和写作教学一样都是语文教学的重要组成部分，但是由于小学生的学习任务比较重，他们的大部分业余时间都被家庭作业占据着，因此，他们没有时间去阅读课外书籍。我对某小学三年级、四年级、751年级学生的课外阅读时间进行了调查，我发现大部分的小学生普遍存在着很少去进行课外阅读的现象，由于他们要完成老师布置的家庭作业，因此他们就没有时间去进行课外阅读了。小学生主要是通过课本来获得知识的，对于写作也一样，小学生如果没有一定的阅读量，对语言的积累就很少，因此书面表达能力就不强。
另一方面是因为他们在阅读书籍后没有及时地摘抄优美的词语和句子，由于小学生的具体形象记忆占主导地位，他们对知识的理解能力还不够强，因此，在阅读后他们不能很快地理解书中词语的意思，又因为小学生的年龄小，他们没有太多的精力去记住大量优美的词语和句子，时间久了，他们就会很快地遗忘了，所以在写作时还是没有素材可写，如果小学生在阅读后不及时地摘抄一些优美的词语，在描写人和事物时就会出现不知道用什么词来描述的现象。