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（一）作业批语缺乏逻辑性
小学阶段是接受教育的起点，是实施素质教育的重要基础。它以启迪并发展学生智力为根本目的，对学生的全面发展和学习有着重要的意义。而语文本身就是在培养学生的逻辑性，这就要求语文教师需要具备较高的逻辑水平。在文本分析中发现有个别教师在给学生写的作业批语中出现批语语句不通顺，上下句不承接，缺乏逻辑性的现象。在20个作业批语中，其中10个存在语言前后不搭现象，占总体50%。如，在收集到的一个作业批语文本里，一位老师这样写：“这次要求写神话或传说，你写的是《女娲造人》，这是我们的一篇课文，不易你再写，而你基本上写成了读后感，远离了这次习作的要求。”还有一位老师的语文作文批语是这样写的：“你编的故事倒有几分神话之意，实可惜缺少个结尾，下笔之前要认真构思，才能不出现漏，才能使结构完整。”这两个作文批语都出现了语句不通顺的批语，容易让学生理解错误，误导学生，也有可能造成学生不理解批语内涵。实习过程中，发现为数不少的类似批语，这里就不一一举例。小学生好动模仿，不定性较强，喜欢模仿自己认可的行为和语言。因此，若教师的批语语言逻辑不合理，很容易影响学生的语言逻辑学习，造成学生的语言逻辑低下，达不到教育目标。所以，结合小学生的学习特点和发展水平，教师应注意作业批语的逻辑性。
（二）作业批语缺乏针对性
作业批语研究过程中，发现大部分语文教师在作业批改时在批语中反复的使用和呈现同一个句子或符号。在20份文本中，有15份出现作业批语单一，模式化，缺少多样性的现象，占总体的75%。句子呈现如：“注意错别字”，“语句不通顺”，或者是“字体工整”，“语言优美”，“文章主题突出”。一句话在不同的作业中反复使用，毫无新意可言。部分教师针对不同的学生作业，写出相同的作业批语，如：“文章写得不错”，“语句优美”“老师相信你”虽然是在夸奖学生作业写得好，给学生以希望，但易引发小学生的比较心理，会让学生觉得老师对每个人都这样，没有对自己特别关爱，内心会产生失望感，批语也就不能达到预期的教学效果。批改符号的呈现则体现为部分教师在批改作业时象征性的在好句子下面画横线“ ”或波浪线“～～”，迅速给个分数或等级日期。20个作业批语文本中有6篇在句子上标注了批改符号，占总体文本的30%。学生对老师这样的批语捉摸不透，不知道哪里出了问题，教师在作业批语中没有与学生进行互动，只是对学生作业信息进行了评价。这种单一的模式化作业批语不能真正发挥它对于学生作业的指导激励作用，不仅不利于学生学习成绩以及教师教学水平的提高，还会让学生越来越反感作业批语，甚至会反感这个老师以及这门学科。而且这种简单粗糙的模式化批语也易使部分学生产生自卑心理，甚至对这门课程产生抵触心理，也会使部分学生骄傲自满，不利于今后的学习。因此教师在写作业批语时要写的具体多样，哪里写的好，哪里写得不好，鼓励学生，都要运用不同的批语类型具体的写出来，这样学生就会感受到老师对他的关爱和指导，批语的教学效果也会更好的凸显出来。
（三）作业批语缺乏情感性
作为教师，教书育人的同时也要理解和关心学生，要能站在学生的角度考虑问题，“教师的批语应饱蘸浓情，使学生觉得读批语就像和老师面对面的对话，交流感情。”[3]这样才能让学生从内心认可你，也能让学生从内心真正的理解接受作业批语。缺乏情感性的作业批语不利于良好师生关系的建立，不仅不利于教师教学能力的提升，还会造成学生对教师写的作业批语产生抗拒，长此以往就会对语文失去兴趣，导致整个教学效果的下降源Z自+751/文%论,文]网[www.751com.cn。在收集到的20份批语文本中，只有1个作业批语，感情真挚，批语语言亲切，符合批语情感性的要求。其余19个作业批语都或多或少的缺失情感性。符合情感性的作业批语占样本的5%，这也反映出当下作业批语缺失情感性已经是教师在作业批改中普遍会出现的问题。另外，鼓励赞扬的话语能使小学生更加自信，也更有利于小学生的健康成长。然而在现实教学过程中，教师常常会忽视这一点，不从学生实际出发，仅从课本、成绩出发，讽刺挖苦学生，或者是不顾学生自尊的批评等，批语语气冷漠，毫无人情，不关心理解学生，完全凭着自己的心情去批改作业。如：“如果你是老师，这样的作业你想看？”。还有部分教师在写作业批语时过多的出现批判性语言，如：“作业质量太差！你平时就是这样应付老师的吗？”这样的批语虽然指出了学生作业中的不足，但对学生的内心也造成了一定的打击，伤害了学生的感情。教师应该明白，小学生年纪小，内心深处都渴望被表扬，他们还不懂得控制自己的情绪，心理脆弱，容易冲动和敏感，教师批上这样的批语不利于他们今后的学习及成长。