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2 教育工作中不同场合的教学语言
2.1 课堂教学中的教学语言
本课题中，我将教师的课堂教学语言分为两类：一是教学语言，二是评价语言。首先，课堂的教学语言，是学生获取知识，学习技能的工具。教师语言表达能力的高低，很大程度影响着学生的学习效果。身为教师，应该是语言运用的典范。而课堂教学语言的具体要求，分为：准确严谨、用词简练、通俗易懂、生动形象同时具有节奏感和启发性。一节成功的课，是在教师自身的语言素养上，熟练掌握语言的运用和技巧。其次，课堂评价语言，是教师对学生的课堂学习反馈进行分析和评价的语言。可以从学生的学习习惯、学习态度、答题能力等多方面进行评价。而课堂评价必须是及时的，且有针对性的对学生的回答进行点评，不吝啬表扬，批评也尽量委婉，学生非常关注教师的每一次评价，他们从教师的口中认识自己，所以教师的课堂评价要以激励为主，可以激发学生的求知欲和自信心。新课标指出：“评价的目的不仅仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，从而有效的促进学生的发展。对学生的日常表现应以鼓励表扬等积极的评价为主，采取激励的语言。”【3】
2.2 班主任工作中的教学语言
班主任作为班级的一家之长，是除了父母外和学生相处时间最长的人。在管理班级行为规范、培养班干部、组织学校活动以及德育教育等等工作中，都少不了和学生的沟通合作。每个学生的性格不同，作为班主任，要用最短的时间迅速熟悉每个孩子的特点和与他沟通的方式，让自己的指令能够有力的下达下去。这就需要灵活多变的语言技巧，让学生潜移默化的接受老师给出的建议，从而改正自己的行为或者积极参与学校的各项活动等等。
2.3 日常生活中的教学语言
除了课堂教学语言和班主任工作时的语言外，日常生活中与学生的交流对话也是协调师生关系重要的组成部分。它包括对学生良好行为的表扬，和对错误行为的指正；对学生身上的闪光点予以肯定，和及时发现他们的困惑并有效帮助他们解决等等。教师授课时的规范用语可以通过反复训练习得，但日常的交流则需要较高的语言素养和倾听能力。小学阶段的孩子学习经历浅，对教师授课水平的高低没有辨别力，他们对教师的喜爱程度，大多是从日常相处中建立起来的。得到孩子的喜爱不难，带有亲和力的让他们做自己喜欢的事情即可；让孩子听话也不难，枪杆子底下出政权。但在有效管理约束孩子的言行的基础山还能得到孩子的喜爱，让他们心服口服的接受教师的建议，全凭教师高明的说话之道。