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二 教学研究和评价的多元性
教学研究是教师群体交流学习经验心得，对教学活动取长补短的主要方式，是教师汲取教学资源，改善教学理念和方式的重要部分。而教学评价是对于一次教学活动价值和效果最直观的体现，教学评价影响着教师对自身教学观念和方式的改进，因此，在教学活动中也发挥着不可小觑的作用。
教学研究主要涉及关乎学生的课程建设、教师教学方法改革等问题，是广大教师团体通过相互探讨学习，从而提升自身教学素养和水平的重要方式。在后现代教育理念的影响下，教学研究也同样呈现出了多元性发展的趋势。教学评价服务于教学决策的依据是教学目标对教学过程及结果所产生的价值所在。教学评价不仅要研究教师的教，还要针对学生的学的价值进行判定。因此，一堂课的价值，很大程度上可以表现在教学评价上。而教学评价也往往影响着教师在往后的教育教学活动中对自身教育观念、教育和教学方式的调整和革新。普通高中语文新课程标准中提到：“课程评价有很多种方式，每种方式都有他的优势和局限，都有他所适用的条件和范围。学生发展的每一个侧面都有不同特点和表现形式，因而对评价的标准也有不同的要求。”因此我们的教学评价也将因为评价主体的多元性而产生评价方式和标准的多元性。
首先，教学研究应具有多元性。教学研究活动，作为教师团体交流教学心得，学习教学经验，提升教学水平的重要方式，却长期以来成为了一些专家和特高级教师的专属讲座，不但使教师的心得经验得不到互换，还使得教师对于教学研究活动变得麻木，久而久之成为了一种单一的独角戏。教学研究活动的改革迫在眉睫，那么怎样成就一个多元的，有活力的教研局面呢？这得从几个角度分析：1.教研活动主体的多元性。教研活动的主体应该是广大教师，无论是经验丰富的特高级教师和专家，还是富有创造力和活力的青年教师都应该成为教研活动的主体，而不是一的专家、名师的经验传授。2.教研形式的多元性。长久以来，教研活动就被各种专家课堂，名师讲座所充斥着，而很多有创意的青年教师的想法和理论却得不到肯定和发挥，这种单一的教研形式只能够“制造”出没有新意的单一的教学机器，对于教育教学活动的革新没有益处。所以，在教研活动的形式上，我们也可以采用更多的方法来改变这一现状，譬如茶话会，青年教师教学展示，教学设计和课堂教学竞赛，课堂效果反馈，教研微群谈论组等等，这样，才能使得我们的教研活动更加的多样或，使得教学的权威不仅仅掌握在少数人身上，让更多的金子发光，让所有教师都有展示自己的机会，使更多更好的教学经验得以传承。