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五、实验过程中老师在遵循实验室的几项操作原则的基础上指导学生，可以帮助学生树立正确的价值观和社会观，这是帮助学生加深对科学、技术与社会关系的理解。
从上述分析我们可以看出，在现今把“以全面提高每个学生的科学素养为核心”作为基本理念的初中科学新课改中实验应当占有多大的比重。即使是现今多媒体可以进行模拟实验，但是依旧不能取代实验这一教学环节。我们应该真正开始重视实验教学对提高学生科学素养的作用与价值，在单纯的理论指导中我们无法真正帮助学生树立正确的科学态度，更不能说理论知识掌握熟练了操作技能就能提高，故而实验教学不可替代且地位与理论知识并驾齐驱。可以说，在一定程度上，实验教学目标的完成程度直接影响提高中学生科学素养这个大方向的课程目标。
2.2 实验教学提高中学生科学素养的理论依据
施瓦布（J.J.Schwab）在《作为探究的科学教学》中谈到:设想某个学生,逐渐形成科学由不可改变的真理组成这种印象,但毕业5或10年后,发现过去教给他的许多内容如今不再教授……它们已经过时,被其他内容所取代。 一种可能出现的结果是那些从前的学生,现在是有投票权的公民,他们所能做的只有怀疑教科书和教师的可靠性。在数量极大的情况下,这种对教师和教科书的怀疑,变成对科学本身的怀疑……(他)没有别的办法,只好陷入危险的相对主义和玩世不恭……认为专家不值得信任,把令人怀疑的弦耀为确定的,或者是出于自己的利益把某种观点宣扬成真理,反正人们信任他们。徐学福指出,“施瓦布建议科学教师应先借助实验,应用实验经历组织和引导教学,而不是遵循习以为常的课堂教学阶段。” 缺乏实验教学的基础理论知识教学容易导致人们对固有知识概念的偏执，缺乏一种对科学的认知态度与探索精神。在21世纪，信息量大，周边事物更新换代极快，一旦我们缺乏一种对周围新事物的探索热情，以及对待旧事物不够理性的偏执，我们会立刻被时间抛弃，成为活在新一年的“去年的人”。
施瓦布所秉承的科学哲学观是现代的科学哲学观,科学知识是可变的,是暂时性真理科学家和其他人一样,也会犯错误,而大多数探究活动又是为了纠正这些错误。因此,施瓦布建议把科学视为一种探究过程来传授给学生而不是仅仅作为静态的信息来学习他还进一步建议教给学生探究的技能,帮助学生将这些技能应用到科学研究中。
从上述可以看出实验教学，尤其是探究性实验对于帮助学生建立科学的情感、态度与价值观有极其深远的意义。只有在实践中，学生方能将科学方法与科学知识结合起来，提高自身科学素养。源]自=751-^论-文"网·www.751com.cn/
英国物理学家、化学家卢瑟福（Ernest Rutherford）认为，没有一个实验室会满足于抱住过去的知识不放，实验室应该是研究获取新知识的地方。实验的意义，不是简单的重复书本上的实验步骤来锻炼我们的耐心与操作技能，更为重要的是，在实验中亲身体验科学简单性原则，让学生学会在实验中发现与进步，可以说，实验是培养学生科学探究能力的重要手段。
卢瑟福坚信，只有可靠的实验事实才是科学研究和建立理论大厦的牢固基础。在中学实验教学中，我们应当给学生灌输一个观点，实践是检验真理的唯一标准，我们应当用严谨的实验验证所有不确定的概念、公式，在实验数据与已有规律不符时，要具有怀疑精神与探索精神，积极向老师求证。故而实验对学生学习态度与科学精神的培养具有积极作用。