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参 考 文 献 19
致 谢 20
1 引言
当前社会不断地发展，竞争也日益激烈，对于人才的要求也在不断提高， 这对于教师事业来说，要求也更高，尤其是对人才的培养标准也有了更多的拔 高与拓展。对于学生来说，每个人都有自己的特点与优势，在教学中最应该贯 彻的就是因材施教的原则，由此来提升教学效率和效果，但是，一直以来因材
施教都没有得到最好的发挥。进入 21 世纪以来，信息技术和互联网的迅速发展， 使得信息技术对于教育也产生了很大的影响。在信息化全面冲击中，学校的数 字化、网络化、内容信息化正在不断变为现实，如此广泛的信息化环境下，差 异化教学根本不可能回避信息化技术对于教育的规约，因此探讨信息化环境下 的差异化教学也就成为当前教育理论工作者不能回避的一个重要问题。一方面，
信息化环境正在以其绝对的优势为现代建构zhuyi等理论提供了优越的实践场 所，而差异化教学也并不例外。另一方面，相当多的矛盾也在信息化教育的发 展中逐渐凸显出来，差异化教学可以以它特有的优势对信息化环境下教学的改 进和完善提供参考。
2 差异化教学概述
2.1 内涵与特点
当前，经济和社会变化很大，在经济形态的转型和文化多元化发展的基础 上，学生个体的“差异化发展”也日益引起人们的关注，更注重学生个性与创 造性的培养。因此，倡导学生个性发展的差异化教学也不断被人们所关注，成 为目前教育理念中重要的一点，也是当前我国教育改革的重要趋势之一。虽然 重视度很高，但是目前教育界对于差异化教学还没有形成统一的、明确的界定。 从当前已有的界定来看，主要有两个方向：一种是从内涵入手，试图对差异化 教学进行比较规范的界定，另一种则是通过“差异化教学是什么”和“差异化 教学不是什么”两个角度，来描述差异化教学的特点[1]。
从内涵角度入手，美国的差异化教学研究者卡罗尔·安·汤姆利桑和苏珊·德 莫斯克·阿兰，中国学者华国栋都给出了自己的界定。在卡罗尔·安·汤姆利桑 和苏珊·德莫斯克·阿兰所著的《差异化教学的学校领导管理》中，差异化教学被 界定为，将学生的个别差异化视为教学的组成要素，教学从学生不同的准备水 平、兴趣和风格出发来设计差异化的教学内容、过程和成果，最终促进所有学
生在原有水平上得到应有的发展[2]。 华国栋则在《差异化教学论》发表观点：差异化教学，是指在班集体教学
中立足于学生个性的差异化，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原 有基础上得到充分发展的教学[3]。
从这个角度来看，几位学者所共同强调的则在于，要立足于学生的差异化； 运用教学措施；以进每个学生的在原有水平上的充分发展为目的。
另一方面，从差异化教学“是什么”，“不是什么”来界定的话，美国学 者黛安.荷克丝、汤姆森给出了自己的观点。黛安.荷克丝在《差异化教学:帮助 每个学生获得成功》一书中，将差异化教学界定为严谨的教学，讲授要领知识 的教学，弹性和多样性的教学，综合性的教学。实施差异化教学意指教师改变
教学的速度、水平或类型以适应学习者的需要、学习风格和兴趣[4]。汤姆森虽 然在其著作《多元能力课堂中的差异化教学》中没有给出明确的界定，但也对 差异化教学与其它教学的比较方面，以及差异化教学的特定进行很详细的描述。论文网
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