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4.4.1 利用教材，拓展听、说渠道 ……………………………………… 7
4.4.2 划分阶段，循序渐进 ……………………………………………… 8
4.4.3 专项反复训练，强化巩固 ………………………………………… 9
4.4.4 恰当评价，适时鼓励 ……………………………………………… 9
结论 ………………………………………………………………………… 11
参考文献 …………………………………………………………………… 12
1 前言
在现代教育中，语文课堂教学注重培养学生的语文基本素养，对学生听、说等方面的能力进行训练。实施新课程改革以来，小学语文课堂出现了新面貌。教师将学习的主动权交给学生，在课堂教学中扮演着倾听者、引导者的角色。丰富的课堂活动使得学生的胆子大了，思维活跃了，表现欲强了，课堂气氛也越来越融洽了。但是这融洽的课堂氛围中，存在着不少问题。例如：每节课，总是固定的几个人发言，其他人置身事外；小组讨论时各抒己见，不顾虑他人想法或观点；教师提问时，总是话没说完就有人举手，甚至没经过老师允许就脱口而出……这些情况都是学生听、说能力薄弱的体现。
一堂有效的达成教学目标的课堂光有活跃的气氛和少数学生的参与是不够的。学生只有在课堂上认真倾听教师讲授内容，聆听同学的发言，才能参与进课堂，积极思索，与同学互动交流，表达自己的想法，而这需要学生具有良好的倾听和表达能力。在语文课堂中，能够有效倾听并进行合理表达是学生学习的任务也是教师达成教学目标的必要条件。因此小学语文教师在课堂教学中除了要教给学生知识外，还肩负着培养学生倾听能力和表达能力的任务。
2 倾听与表达能力的含义
倾听能力和表达能力是学生语文课程学习发展中不可缺少的，主要是指学生的听、说能力。“倾听”，现代汉语词典上定义为“用心细听”，即指细心听，认真听。语文课堂教学中，学生的倾听能力包括能够集中注意力听别人说话，听清楚听完整和倾听之后能够准确理解对方所说的内容并思考，给出自己的评价两个方面。本文的表达能力指语言表达能力，也就是学生在课堂中“说”的能力。善于“说”的学生能够把自己的思想、情感和意图等用语言、表情、动作等方式清晰的表达出来，让听的人理解自己的想法。
3 实际教学中存在的问题及其成因
听、说是学生在课堂中获取知识，锻炼能力的重要途径。在实际课堂教学中，许多学生都不能做到有效的倾听与合理准确的表达，部分学生也只能做到其中一点。根据实习期间我对语文课堂观察发现：影响学生倾听与表达能力发展的主要有教师课堂行为因素和学生自身特点两个方面。
3.1 教师行为
课堂上，当一名学生发言，教师通常会习惯性的把注意力集中在他身上，只关注发言者所说的内容，忽略班里其他学生的行为。而此时的学生一般有两种情况：注意力集中的会认真听发言；纪律散漫的学生便无所事事，觉得别人发言和自己没多大关系，基本秉持着看客的态度；有的甚至一直走神，沉迷于自己的世界里。教师想当然的以为所有学生都会听课，忽视学生个体差异，久而久之，注意力不集中的学生由于没有倾听，在表达能力方面也欠缺了一定的训练，与经常参与课堂互动的学生在听说方面有着不小的差距。