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2 翻转课堂的基本概念和内涵
2.1 翻转课堂的基本概念
翻转课堂这个理念来自美国科罗拉多州的林地公园两位化学老师，乔纳森·伯格曼和AaronSams。自翻转课堂在美国横空出世后，许多实践者研究着翻转课堂这种新的教学模式，思考翻转课堂的定义到底是什么？ 翻转课堂（又称为颠倒课堂）就是为了变革传统的教学模式，通过知识转移和倒置结构的安排，将网络教学移到教室外，而在课堂上提出并解决问题。其核心思想是翻转传统教学，为越来越多的学生和教师增添了课堂互动的时间；老师和学生的角色都开始重新塑造，教师成为制作者和课堂指导者、管理者，而学生成为主体，根据自己的需求观看由教师创建的交互性课件视频，不用担心因有事缺课影响自己的学习进度；最重要的是它是一个由直接讲解与建构zhuyi学习混合的教学模式，能够以最大限度提高课堂教学效率。
国外教育者认为，这种新的教学不仅要根据自己的教学安排和创建的视频来调整，更重要的是如何寻求一个全面的方法来实现课堂翻转。在翻转课堂上，无论学生身处何地都可以在线观看视频并完成它，而教师应审视反思教学笔记，并要求学生带着问题到课堂探讨。随着时间的推移，学生可能更加适应这种教学模式，并能够挑战更深层次的研究的内容。在运用翻转课堂后，教师能够更容易地探索科学的概念和清理错误的想法并对学生进行个性化分析和认识。
而国内教育者也从不同的角度来定义翻转课堂这个概念。马秀麟相信翻转课堂教学模式，指的是学生们根据自己的节奏观看课件视频，并通过QQ或微信等与朋友及老师进行探索交流，然后带着问题在课堂上一起分析解决，而教师在这个过程中主要对学生进行引导辅助。张金雷等人觉得翻转课堂就是通过知识转移和反向设计转换教师和学生的传统角色，并利用课堂时间将新的教学模式实行重新规划。[1]
综上所述，我认为翻转课堂强调以学生个性化发展为中心，教师的职责是引导和鼓舞学生，而课堂主体则是所有的自主学习的学生。它是根据新课程理念，打造优质素质教育，以适应课堂教学的一种新型教学模式。
2.2 翻转课堂的主要特点
事实上，翻转课堂作为一种全新的教学模式，它体现了几个最鲜明的特点：
（1）教学环境变化
由于翻转课堂的学习环境相比于传统教学发生了变化，它的教学环境在教室外（课前预习）的虚拟（网络）空间和教室内（课堂答疑）的现实空间，所以学习的素材也由教科书变为有趣的视频素材。而多半视频的时长是5-10分钟，且每个视频是解决一个具体问题，可以重复播放;根据皮亚杰的认知发展理论，不同年龄阶段的学生注意力控制时间不同，所以网络发布视频时，具有暂停，快退等功能。同时，翻转课堂的教学环境方便于学生从别的渠道获得丰富的课外学习资源，这有助于学生拓展视野，培养综合素质。学生还能够出于对自己的学习境况考虑选择其他学习任务，实现学习内容的分层教学。[2]
（2）师生角色转变
在翻转课堂上，教师不再是单纯的传授知识者，而是成为设计者和引导者，学生的地位也发生了变化，成为课堂真正的主角。教师和学生角色的转变使教学信息变得模糊，此时采用分层教学，确定教学目标，将教学信息层层叠加，步步递进。使学生在整个学习过程中其学习进度在教师的控制中，不致使翻转课堂失控，从而实现以学生为本，个性化的自主探究学习。
（3）教学过程颠倒
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