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1 研究背景
为推动教师教育综合改革，全面提升教师培养质量。2014年，淮阴师范学院启动实施了“卓越教师”计划[1]。学前教育专业更提出卓越幼儿园教师培养目标为：具有包容进取的教师德性；具有为教师文化所浸染的胸怀教育、坚持理想、从容淡定的教师气质；具有广博的知识素养和深厚的文化涵养；具有过硬的教育实践能力[2]。我校学前教育专业培养模式也在实践中不断完善和优化，对学前教育专业师范生从思想意识、知识储备和技能塑造方面进行统筹设计。其中，幼儿园教师的专业技能、能力是培养目标的一部分，也是必不可缺的基本部分。尽管我校就学前教育“卓越教师”的专业技能培训展开了一系列的工作。但在实施进展过程中，人才培养与教育目标及幼儿园实际还有一定距离，必须探索新的策略途径加快专业技能培训，因而实现卓越教师人才的培养目标。论文网
2 研究方法
采用问卷调查和访谈法相结合的研究方法。问卷调查对象为2012级以及2013级学前教育“卓越教师”班的全体同学，访谈调查中选取了卓越教师班中的部分学生及学前教育卓越教师班的指导老师。此次调查研究从2015年1月份至2015年3月份，一共发放40份调查问卷，回收40份，得到36份有效问卷，分别为2012级15份和2013级21份；访谈了6名学生与4名指导老师，获得相关的深度访谈资料。
3 调查结果与分析
本次问卷调查以学前教育技能训练项目、技能培训方式、训练时间分配、学生对技能训练满意度以及指导教师对技能训练的理解为维度设计调查问卷。深层次、多角度、全方位了解了现阶段我校学前教育专业的技能训练状况。
本研究调查结果显示，当前学前教育“卓越教师”的专业技能培养取得了以下几方面的成果。
3.1 “卓越教师班”实践的经验来!自~751论-文|网www.751com.cn
3.1.1 增强学习动机，明确人生志向
表1 技能培训方式
训练方式 分布比例
课堂训练 11%
晨练 44%
假期集训 37%
老师个别指导 8%
学前教育“卓越教师”班是我院从2010年建立。由于条件有限，虽然是并无实体意义上的班级，只是在寒暑假以及平日的早晨和周末时间的集中训练，但是受到了全院领导和师生的关注（见表1）。进入学前教育“卓越教师”班需要经过理论考试以及弹、唱、跳、画、讲等层层面试，只有专业理论与技能素质过硬的“实力派”最终才能加入“卓越教师”班。这样一个通过全方面、层层选拔，追求卓越的班级，秉承良好班风、学风，对于一届又一届的学前教育学生而言，是一个有所向往，有所激励的集体。在与学前教育“卓越教师”班的学生访谈中也不难看出，她们对于这个集体充满了自豪感与荣誉感，尤其是在谈到如何选拔进入和对自己的要求时，她们表示一入学后，就定下成为一名“卓越教师”的志向。在平时的学习中只有不断地努力，付出比别人更多的时间，才能取得更加突出的成绩。加入“卓越教师”班之后，良好的学习氛围更加激励她们不断学习、永不停止追求的脚步。原本平平淡淡的大学生活，因为这样一个积极向上的集体，激发了学前教育专业学生们追求卓越的动机，这群学生不断塑造和调整其人生观、世界观、价值观，明确了人生的志向与目标