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1992年，在《生物学教学大纲》中学生实验内容确定了仅有5个，而到了2000年，就达到20个之多，其中在必修课本内有16个，在选修课本内有4个，而《生物课程标准》中仅必修部分就有学生实验22个，选修Ⅰ的实验则多达26个[1]。《全日制义务教育生物课程标准》（实验稿）倡导面向全体学生，探究性学习和提高学生科学素养，在课程总目标中提出了4点要求，其中包括让学生初步具有生物学实验操作的基本技能、一定的科学探究和实践能力，养成科学思文的习惯。而且《普通高中生物课程标准（实验）》在倡导面向全体学生，探究性学习和提高学生科学素养的基础上添加了注重与现实生活的联系，并在课程目标中科学探究能力提出了11条具体要求。这些要求涵盖了科学观察和科学实验的各个环节，涉及观察现象、提出问题、甄别变量、设计实验、收集处理实验数据、得出结论、实验交流与报告等科学实验过程(方法)的诸多方面[2]。这就说明国家越来越重视生物实验，但是诸多调查结果显示，生物实验的完成情况并不乐观。山西省在所调查的21所城市高中中，按新课标完成实验教学不到一半的学校有5所，占23.8%，只能做少数或一个实验都不能做的学校为6所，占28.6%，而12所乡镇高中，能按新课标完成全部实验的学校仅为2所，占16.7%，只能做少数实验或一个实验都不能做的学校为7所，占58.3%，占到总数的一半以上[3]。造成这种结果的原因是多方面的：经费、场地、器材等等。但是国家对每个学校都有一定的实验教育补贴，一些必须实验器材各个学校也是有的，问题在于课本中的很多实验在现有条件下做不到，因此导致教师放弃该实验。
创新实验是指在原有实验的理论基础上，对实验材料、实验步骤或是实验方式进行改革，以期能达到更好的学习效果。创新实验的开发也能加强学生创新思文的培养，让学生自己动手动脑解决困难。
2 创新实验开发的基础
2.1 理论基础
生物实验的实施是建立在一系列的实验原理之上的，也就是说，只要遵循实验原理，那么对实验材料、步骤、方式等都没有过多的要求。然而目前课本上的大部分实验虽然遵循实验原理，实验材料、步骤、方式都规范化，但是由于教学资源的限制，其可行性并不强，不适合现在中学的实验教育。所以，改进实验材料、步骤、方式的创新实验就有其开发的必要了。创新实验能够让学生通过实践操作来全面的理解课本中的知识，记忆会更加深刻，符合学生的认知理论。
同时，中学生对实验也存着好奇心理，能够合理利用这一心理对生物教学也有很大帮助。通过改变一些实验材料、步骤等来满足学生对实验的好奇心，勾起他们对新事物的探索，培养他们的科学探究精神。
最后，新课标强调要确立以学生为主体、教师为主导的教学模式，那么在课堂中让学生自主学习就是重中之重。开展一些课堂可行的小实验，一方面能吸引学生的注意力，让他们自主探究；另一方面也能直观的展示生物学知识，易于理解记忆。
2.2 实践基础
“百闻不如一见”“事实胜于雄辩”。生物实验是学生加深理解课本知识的重要途径，也是培养生物素养的重要手段。通过自己动手做实验，能帮助学生正确理解生物概念和规律，也能提高学生观察、分析、总结和动手能力。创新实验的开发能让原本由于各种原因不能进行的实验课程继续开展，一方面能够提高学生对生物学的学习兴趣，激发学生求知欲；另一方面教师也能更好更全面地讲解实验原理或者生物规律。本人在教学实习过程中曾尝试在课堂上进行小实验，发现学生对这一类易于操作的实验有浓厚的兴趣，注意力也更加集中。这就更能说明学生对实验是向往的，抓住这一点，利用学生的好奇心理、求知心理，开展一系列实验，对生物教学工作有极大的帮助。