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（三）作文教学模式僵化。
现在的作文教学有着自己的一套固定形式，总体来说就是在作文写作之前老师先将题目和大致思想讲给学生，然后学生根据主题思想形成文章交给老师，老师进行批改和讲评。这样的教学追根到底依附的还是一个固定体系，在这个体系下对学生进行训练，当然这个训练是被动的，这些作文是学生在大框架下写的，任何作文都不能私自越过这个大框架，一旦越出得到的分数便会比较的低。其实这种模式最喜欢的是那些墨守陈规的作文，而那些有着自己独特见解的作文往往被人嫌弃，得到较低的分数。
（四）对学生作文训练的指导缺乏针对性。
不少教师在作文教学实践中热衷于把作家的创作经验不加分析地移植到对学生的作文教学中，老师说的较多的言语是你们要通过自己的眼睛多加观察这个世界，多积累材料，多想多练，可是中学生的认知是有限的，因为长期处于学校，他们缺乏对生活的积累，而真正的作家他们在形成文章时其实已经经历了一些事情，然后形成了自己对发生事情的见解，这些见解通过自己的笔表现出来，所以说学生的实际写作能力跟作家相比相差的还很远很远，甚至在较短时间内是无法超越的。所以对于中学生写作来说，素材的积累虽然重要但不是完全决定因素，要想真正的提高写作水平，他们要解决的问题还有很多很多，即使是同一素材，他们与作家面临的问题也不尽相同。
（五）把教完课文作为硬任务，把作文教学当作软任务
有相当数量的语文教师，在语文教学过程中，更加看重的是教学计划中的内容，因为这与考试息息相关，这就是所谓的“硬任务”。而作文在考试中不像做客观题，对不上“参考答案”就会“颗粒无收”，作文不管出什么题目，写什么文体，每个学生总可以写一点，因而也总可以拿到一些分数。因此多教少教几次作文都无妨。而且由于目前统改统考作文阅卷，还没有可用客观性较强的办法，阅卷中随意性较大，平时花大力气练习写作文，似乎觉得并不划得来。这样，把作文教学有意无意地看成了软任务了。 所以，教课文往往有计划性，教作文课却无计划性。按照教育行政部门或各自学校所规定的教学常规，每位语文教师在新学期开学之初，都会对自己的语文教学认真地制订出一个都较合理的教学计划。但教作文却不按计划进行。有的甚至对作文教学根本没作预先的全盘考虑，随意性很大，无计划性可言。这种“事前无计划，当事随意行，事后无收获”的结果当然是可想而知的了。
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