初级阶段留学生动态助词“过”使用偏误分析(3)

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（2）应该用“过”却用“了”

我去年去了四川，所以今年我不想去四川了，我想去云南。（错误）

我去年去过四川，所以今年我不想去四川了，我想去云南。（正确）

第一组句子想要表达的意思是我曾经去过四川，已经有了在四川旅游的经历，所以不想再去四川，而是想去别的地方。句子表示的“曾经的经历”而不是动作的结束完成，所以应该用“过”而不用“了”。

三、初级阶段留学生“过”习得偏误成因

1.受母语负迁移影响

由于初级阶段留学生刚刚接触汉语，不能用汉语的思维去思考问题，没有形成一定的汉语语感，因此，初级阶段留学生在习得动态助词“过”的时候更容易受到母语负迁移的影响。从类型方面看，韩语和日语都是黏着语，而汉语是孤立语。从语系方面看，汉语属于汉藏语系，关于韩语和日语属于哪种语系存在较大的争议，没用统一的定论，但是可以肯定的是，一定不属于汉藏语系。因此和汉语也不同。所以很多韩日留学生将“过”认为是过去时的标志。这种情况大多发生在学生习得汉语“过”字的初级阶段。

2.汉语动态助词复杂规律的影响

学习者很多时候是盲目的使用，而忽略了使用的条件和使用的限制。比如在否定句中否定副词

“没”一般情况下不与“了”连用，而否定副词“不”却可以与“了”连用。“过”的否定形式只能用“没”，“没” 和“ 过” 同时出现。很多初学者在否定副词“ 不” 和 “没”使用上还存在一定混淆，同时在“了”和“过”的使用上也存在一定的混淆。所以在“了”“过”和否定副词“不”与“没”的连用的句子中常常出现大量的偏误句子。很多留学生初学汉语并没有形成一定的语感，因此怎么用，用在什么位置，常常都是依靠自己所学到的规则和固定用法，而汉语的语法规则比较复杂。但很多语法规则的细化程度不够，导致很多留学生造出大量的偏误句子。

3.对外汉语教材和教师的影响

曾经有一位教育学家说过：“好的教科书和有效的教学法，能够使没有经验的教师成为一个好老师。如果缺少这些，一个优秀的教师也难以真正在教学上登堂入室”。由此，我们可以看出教材的重要性。另一方面教师是非常重要的因素。教师 “教什么” “怎么教”是影响学生学习效果的重要问题。一些老师对“过”的讲解很生动幽默，有很多值得人学习借鉴的优点，但是同时也存在一些问题。比如，有的老师会先把“过”的语法意义告诉学生，然后按部就班地学习教材做练习，这样学生接受起来就会觉得很生硬，很晦涩，教师应该尽量采用一些演绎的方法，让学生自己去体会这个词可能的语法意义，然后老师再细致讲解，这样更利于学生接受。

4.学生自身因素的影响

调查中初级 A 班的金民宣同学是一名非常善

于思考的学生，很善于举一反三自己总结规律，从认知类型上来说，他是属于认知繁化型的学生，常常能对问题观察细致入微，从而得到很好的学习效果。与金民宣相反的是一名来自俄罗斯的学生，他平时的接受能力很好，能一点就透，不过他属于认知简化型的学生，常常浅尝辄止，刚明白一点儿问题就停止继续深入学习了，所以学习效果只是一般。由此，我们可以看出学生的自身因素对学生的习得效果是有着重要影响的。来`自^751论*文-网www.751com.cn