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辅导班教师 9 15 19 22
教育实习 0 0 0 40
说课比赛 1 8 15 21
教学技能大赛 0 2 12 18
合计（人次） 31 54 80 134
从表2中可以明显的看出随着年龄的增长阅历的丰富，年级越高参加过的关于教育教学类活动的人次数越多，那么大多数人在参加这些活动时又有什么样的心理呢，见下图：
图4 心理活动反应
从统计图中可以看出在这160人中只有约为1.25%的学生在进行教育教学活动时，心理上是一切正常的，也就是说还有98.75%的学生在进行教育教学活动时，心理上是有波动的，从图中还可以明显的看出大多数人的心理是紧张、焦虑、心跳加速、肢体不自然等，少数人则会伴有口吃、怯场等这样的心理，心理学家认为产生这样的心理是很正常的，因为人在进行一项活动时，不自觉的就会产生兴奋，而这种兴奋则往往会伴随有紧张、焦虑、心跳加速、肢体不自然等这样的心理。经过后天的锻炼或者是时间的延长这种心理也会慢慢的减弱或者消失。从教育教学的角度分析，产生这样的心理是由于教师专业素质的薄弱。要想克服这些不良的心理，这就要求职前物理教师要提高自己的专业素质。
在产生这些心理的问卷中，当问及您对当时的教学效果怎么样式，经统计有126人选择有点欠缺、不尽人意，有34人选择很满意、很不满意。这样就有接近于九成的学生认为自己的教学效果不是很好有待于提高，很明显教师的教学技能直接影响着教育教学质量的好坏。那么在经历过说课培训工作之后职前物理教师
的专业技能与专业素质是否有所提高呢，见下面两图：
图5 提高比例图6 提高方面
通过图5和图6的对比可以发现有94%的调查者认为经过说课的训练，自己的能力有所提升，主要表现在心理素质、表达能力等，因为说课主要就是训练学生的“说”的能力，大胆的开口去讲，经过后天的训练这就必然使职前物理教师的心理素质和语言表达能力得到大幅度的提升。但是，从图中我们发现职前物理教师教学技能提升的相对来说较低，这主要是由于他们没有将所学的理论知识联系实际，对所学的理论知识存在模糊认识，在实际操作过程中没有正确运用。这一点可以从下表中得出下表：
表3 说课的运用情况
运用情况 经常用 偶尔用 用不上 没用过
人数 13 62 7 36
可以看到有30%的人没有运用过所学的说课技能。这就说明了在“说课理论与实践”这门课程中存在着一定的不足，主要是由于职前物理教师对说课理论知识存在模糊认识，在训练的过程中不明确自己训练的是说课的那种技能，不能够理论联系实际。从问卷的意见栏中可以看出大多数人认为开展“说课理论与实践”这门课程是很有必要的，也愿意为其健康发展集思广益，他们意见如下：可以适当的增加说课的实践训练次数与时间；多举行一些说课的比赛；小组讨论相互评比共同进步；个性化训练等等。我个人认为开展“说课理论与实践”的主要目的就是要提高职前物理教师的专业化水平，所以一切活动的出发点都要围绕职前物理教师的专业化水平的提高来展开。首先，要有一个完善的系统化的理论支柱去指导职前物理教师怎么去做，然后理论联系实际多加训练，只有这样才能科学的培养出专业化的物理教师。我个人觉得在实际操作中应该不能单单只“说”还要真正的去“讲”，因为说的只是一个框架，讲的是有血有肉的完整的个体，这是完全不同的，我们大多数人总是眼高手低，在具体操作时确不尽人意，这也证验证了那句话“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。只有在实际的试讲过程中才会发现自己的不足从而更好的完善自己。