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一、幼儿音乐教育的特点
（一）幼儿音乐教育的审美性
“音乐教育是一种富有强烈艺术感染力的审美教育，而幼儿音乐教育主要是孩子们在音乐活动中获得的审美体验，以及对幼儿进行全面的基本素质教育。音乐教育的审美性就在于，它是通过审美感染的过程来达成完美人格塑造的”。[1]由于音乐来源于生活，它能直接抒发人的情感，这种细腻的情感正是音乐教育审美性的特征体现。因此，音乐的美感力量既是独特的，又是巨大的，没有任何一种艺术可以涵盖和替代。
（二）幼儿音乐教育的综合性
幼儿音乐教育的综合性主要表现在三个方面：即形式上的综合性、过程上的综合性、目的上的综合性。
形式上的综合性是指在幼儿的音乐活动中，常常接受人类早期的把歌曲、舞蹈、器乐三位一体的综合形式，因为幼儿都喜欢这种综合性的音乐活动形式，所以，在幼儿时期的音乐教学中，很少有把歌曲、舞蹈、器乐分开的。
过程上的综合性是通过创作、表演、欣赏而进行的音乐活动。在幼儿的“自发性音乐活动中”，我们可以看到他们通过想象力、创造力对自己的表达，自信地欣赏，全神贯注地沉浸在音乐和自己的动作过程中，而往往并不在乎别人的意见。
目的上的综合性是指人类早期的音乐活动是“娱乐别人”和“娱乐自己”的，而当今社会幼儿的音乐活动也是这样一种形式，有时他们是为了得到快乐而参与音乐活动，此时音乐活动具有较强的游戏性质。有时幼儿是为了与别人交流而参与音乐活动，这时的音乐活动具有较强的交际性质。有时幼儿是为了满足别人的好奇心和自愿的展示自己的才华而参与的音乐活动，这时的音乐活动就会具有娱人和炫耀的性质。
（三）幼儿音乐教育的游戏性
游戏性所指的就是玩乐，而1到6岁的幼儿是刚刚开始接触世界，他们的内心世界都是一片空白，思想道德和意志力都在发展时期，所有的行为活动都是无意识的，大多学习活动都是随着自己的爱好在玩乐而进行的，所以音乐活动如果不能使他们产生兴趣和快乐，幼儿就不会参与到活动中去。
因此，幼儿音乐教育的游戏性这一重大特点的含义是：其一，不要让幼儿感觉到他们参与的活动是有目的的；其二，要让幼儿从活动中得到快乐。
（四）幼儿音乐教育的整体性
“据现代幼儿审美研究证明，幼儿的审美活动主要是通过整体地、情感地、形象地的方法认知和感受世界；分析的、理智的、抽象的思文模式，在启蒙教育晚期才发展起来”。[2]因此，幼儿能够直接面对有情感、有形象的音乐活动，让幼儿更多去参与音乐欣赏活动，而不是让他们去学习各种孤立的练习曲之类的教材。
二、幼儿音乐教育的重要性
（一）实施有效的音乐教育，促进幼儿智力的开发
我们总说音乐可以开发智力，使人变得更加聪明，这是为什么呢？现代科学研究证明：启蒙教育是幼儿发展的黄金时期，也是特别时期。在这一时期，若能不失时机地对孩子进行早期教育（包括音乐），注意培养、发展孩子的感知能力，就能为孩子的智力发展打下坚实的基础，使其受益终身。现在来看看两只手，大家都知道我们的大脑分左右两个半脑。左半脑主要管理计算、理解、逻辑思文等；右半脑主管绘画、音乐、情感、记忆、形象思文等。两者既有明确分工，又有相互协作。而脑与手的关系则非同一般的密切。“据研究证明，由于我们写字、做事，一般都用右手，故左脑特别发达。弹钢琴是两手并用，因而左右脑就可以得到均衡的发展，人也就可以变得更加聪明”。[3]促进幼儿智力的开发具体表现在：