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2.教师素质参差不齐，教师专业化程度偏低
在农村，几乎所有的中学教师都没有较高的学历，学历达标与能力达标存在较大的落差，这就导致农村教师的个人素质也参差不齐。尽管国家一直在对农村教师们进行定时的培训和进修，农村教师的学历达标率在一定程度上得到了提高，但教师的个人素质仍然不能满足义务教育飞速发展的需要。另外，相当一部分农村教师教育观念陈旧，教学方法落后，难以适应教育改革发展的需要。尤其是在飞速发展的信息化时代，他们无法赶上时代前进的步伐，使得农村教师专业化程度上升不了。教师的素质直接影响和限制了学生素质的提高。由于教学质量不高，农村一些学校的生源逐渐流失。
3.生源不均衡，甚至出现零学生，造成教育资源的浪费
多年以来，我国一直在实施计划生育政策，这就导致学生数量不断减少；随着国家对农村政策的改变，农村的城镇化水平在不断推进，一些条件差的农村人口不断转入人口较集中的乡村和城镇，导致了城乡教育的格局发生了明显的改变，农村的学生都流向了城市。而农村学校较多且分布范围较广，但是学生数量过少，有些学校十几名教师教三四十名学生，一些班级仅有五751名学生，这就造成了教学资源的极大浪费。
(二）音乐类校本课程设置概况
音乐类校本课程的设置对于农村中小学生的学习创造性和能动性会有很大程度的提高，也能够培养学生的探究意识和实践能力，促进了他们的个性发展。根据对济源市个别农村中学的调查显示，多数农村中学的学生，通过校本课程的实施，提高了对音乐课学习兴趣，进而激发了学生的自信心。这些学生的进步，得到了教师的赞许和家长的认可。我认为产生这些变化的主要原因有：一是这些学校校本课程在形式和内容上贴近学生的生活，具有实践性和可操作性，满足了学生的个性发展需要。二是这些学校的校本课程及其有关活动使学生们站到了同一个起点，不再有学业优劣之分，个人的努力和成绩能够得以肯定。中学生从校本课程中体会到成功与自信，为他们的转变与发展提供了契机。
（三）农村中学音乐类校本课程的实施现状
通过对济源市个别农村中学的调查我发现，有多数中学已经开设了音乐类校本课程，这些学校的设置的音乐类校本课程结合了学生的特长与音乐学科的特点。在当前的条件下，农村中学的音乐类校本课程的设置还存在着不同程度上的问题：一方面，音乐类校本课程被其他学科占用的现象很频繁。在相当一部分中学，音乐类校本课程每周的课时只有一节，而且又不是考试科目，往往就不受学校的重视。在这些学校中，音乐类校本课程的课时经常被其他学科占用，就导致音乐课成为了虚构的课程，只是课程计划中的一个概念，没有实际实施的意义。第二方面，没有足够支撑音乐类校本课程的开发的实施的条件。在调查中我发现，许多农村中学在经费方面比较短缺，办学条件不尽完善，教师结构分布非常不合理，音乐教师同时可能兼上其他学科的课，因此开设音乐类校本课程的难度很大。尤其是“绿色证书”的教育需要一定的生产实习基地，专业化的音乐任课教师和具有相当技术含量的音乐类校本课程，对于很多农村中学校来说确实很难实施。第三方面，在农村大部分的中学音乐教师对于音乐校本课程的开发和设置兴趣不高。调查中的大部分农村中学，只在初一、初二开设了少量的校本课程，学习任务繁重的初三学生不仅没有校本课程，甚至连音乐课都被一些主课教师霸占了。对此，这些教师的理由是：学生的主课课程非常重要，同时也是学校评定成绩的标准，而音乐课以及校本课程在与中考无关，岂能在没有实际意义的课程上浪费时间和精力。最后一方面，大多数农村教师根本不了解开发校本课程的意义，他们之所以参与校本课程的开发，主要是为了响应上级的号召。很少有人以学校、学生乃至教师自身发展角度去认识校本课程开发的意义，更不清楚校本课程的开发需要解决哪些问题。总之，农村中学的音乐校本课程在设置和实施方面还有很多问题亟待解决。