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3、创新作文评改和指导方式
语文新课程标准明确提出，要改变传统的教师包办的作文评改方式，采用教师示范性评改，学生互改等方式。笔者认为，这是一个革命式的进步，因为传统上教师出于使命或职责的要求，对学生的作文精评细改，累得不轻，但并不见效果，因为学生根本就不在乎作文出错在哪里，只想看看评分或者老师的评语。而采用学生互评或者学生作文批改小组评改的方法，则能使学生在比较中真切地体会到自己作文的优缺点，更有利于他们的反思和提高。在这里，教师可以教给学生评改的准则，可以从“审题立意、中心明确、结构层次、选材、语言表达、卷面书写”[7]等751个方面进行评改。
传统上，对于作文指导，教师往往只在意写作前的指导，即作文出题后的题目分析和具体要求，而忽略了对学生写作过程中和写作后修改的指导。其实后两者同样重要。因此，笔者建议作文可以不限定时间，并且允许学生在作文前进行讨论，因为讨论可以激活思想，并促进学生相互分享观点。关于写作后指导，笔者建议教师要进行尽可能多的个人指导。笔者曾经指导过一位学生的日记，内容是这样的：我学包饺子包得很好，而弟弟则很差，奶奶夸奖了我。内容干巴巴的。我把他叫到办公室，问他：“奶奶看到你包的饺子好说了什么话，看到弟弟包的饺子差又说了什么话？”他笑了，说：“奶奶夸我的饺子包的好，说弟弟包的饺子像面条。”我说：“这的确很搞笑，那你为什么不在日记里面写出来呢？”他不好意思地笑笑。我让他回去改一下。第二天他把修改后的作文交给我，不但加上了奶奶的话，还添加了弟弟的话，弟弟拿着自己包的“面条式饺子”说:“这是我陈家独创。”弟弟的精灵搞笑也表现了出来，内容很充实，感觉明显好多了。通过这样的指导，这个学生对作文有了深刻的认识，他的作文水平也日益得到提高。
4、提高语文教师作文教学的能力
（1）教师不断读书、“充电”是让作文教学焕发生机与活力的保障。作文教师教学生写作首先自己得有作文写作的能力，就像音乐教师教学生唱歌，自己要唱的好，美术教师教学生画画，自己要花的好，道理是一样的。因此，教师也要不断练笔才行，比如记日记、写文章投稿等。笔者有个建议，以后学校在语文教师之外专门配备作文教师，并给学生发作文教材，让作文教学踏上正规化科学化的轨道。
（2）激发学生的写作兴趣。只有让学生在写作上都体会到成就感，才能够激发学生的写作兴趣。这就要求教师区别对待学生，优生要求高点，差生要求低点，写的慢的学生允许他们迟交晚交，甚至写不出来的字允许他们用拼音替代，允许有语病现象的出现，只要他们表达的是真情实感就好。鼓励引导学生向校刊校广播站甚至报纸杂志投稿，稿件得到发表意着学生写作的成功，这能成为他们进行再创作的极大动力，如果这有点难的话，还可以编选班级优秀作文选集，油印刊发，或张贴在教室墙上作为学习园地，也能促进学生之间的良性竞争。另外，教师多写下水作文，与学生一起成长，让学生感到老师的亲切，也可以激发学生的写作兴趣。
（3）帮助学生养成良好的观察习惯。良好的观察习惯是学生积累生活认知和写作素材的必要途径，而习惯的养成受个人意志和外部环境的影响。教师的作用就在于充当学生养成良好观察习惯的环境促进者。例如，郊游踏青时，看到嫩绿的草地，教师可以率先吟诗：“野火烧不尽，春风吹又生”然后调动学生同样吟咏带“草”字的诗词，“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”；“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”等，帮助学生激发灵感和观察事物创作作文的欲望。另外引导学生写观察日记，例如桃花的颜色和形态、祖父的外貌步态和言语等也是很好的方法。