- 上一篇：薛瑞萍写作教学分析从朗读语感到写作语感
- 下一篇：宁鸿彬语文教学思路设计分析
根据不同年级学生识字的特点，窦桂梅对教学中各种识字类型，以及方法展开了主题研究，对于不同年纪的学生，采取不同的教学方法，激发学生学习兴趣。具体在实施上，对于不同年级的学生，根据他们的学习特点，也提出了不同的目标。例如一、二年级，刚开始写字，主要是把字给写好，因而强调“正确”；而三、四年级，特别注重写字的规范与整洁；到了五、六年级，则注重“美观”。这些目标的制定，符合儿童各阶段学习中生理和心理的特点。
而且，窦桂梅特别意识到，识字不仅要让学生会认、会写这些字， 更重要的是，学生能从学习写这些汉字的过程中，体会到汉字的魅力，以及其中蕴含的深刻文化内涵。从而能够热爱汉字，热爱其中所蕴含的文化。“语文教育要引导学生亲近母语，热爱母语。”[3] （p57）
2、主题讲读
窦桂梅在讲解课文的时候，特别喜欢精简课文。通过精简课文，特别是对于语文教材中定篇的讲解和拓展，挖掘其中的主题，并且学习作文的写作技巧。使学生能够在学习中，提高他们的阅读水平，并且能够在平时的作文训练中培养读写能力。
窦桂梅特别崇尚深度语文教学，强调对于文章的深入理解。在讲读课文时候，并不仅仅是对于课文的理解，通过各种问题启发学生，调动他们的思维，使得学生能够更深入的理解课文。她的课堂，往往充满生命力，在语文教学的过程中，一步一步的指引学生，从而能够使学生的境界得到提高。比如在《晏子使楚》这一课上，通过围绕“尊重”这一主题，一步步地对学生进行引导：由对晏子的尊重，到对人的尊重；再到对国家的尊重。启发学生，让学生的思维得到极大的扩散。“《珍珠鸟》的教学，通过品人与小鸟的信赖、探讨人与大鸟的信赖、思考人与鸟类的信赖，学生在不断的思辨中直抵人与自然的哲学。”[4] （p36）
3、主题阅读
主题阅读，是指学生的课外阅读，特别是具有积极意义的、和学生生活紧密联系的主题，比如“亲情”“友情”“爱”这类主题。在课堂教学中，通过指导学习一种文章的深入读法，让学生学会怎么阅读，并鼓励他们多进行课外阅读，从而到达一定量的积累。当然，对于阅读，也要分清主次。窦桂梅对学生的阅读提出了广和深的要求，学生不仅要求看古今中外的名家著作，而且，对于其中经典的部分，要进行精读。为了督促学生阅读，她以“读书报告单”的形式对学生的阅读情况进行检查，将书分为必读和选读，并且对于他们有着不同的要求和检测标准，这样就便于教师了解学生的阅读情况，而且便于操作。
4、主题作文
小学语文的课堂上，作文教学中，往往只是定了一个题目，就让学生来作文。窦桂梅的主题作文，创造性的列出了一个主题，让学生围绕着这个主题，可以通过不同的写作手法，表达自己对此的理解。
作文是最能反映学生的思想以及她的语文水平。但是，学生很怕写作文，而且，很多作文都无病呻吟，内容空洞。针对这种现象，窦桂梅在编写作文指导教材中提出了“能写一篇好文章"的要求。她将写作分为了三个部分：“积累”“观察”“运用”，并对于每一个部分，都提出了具体的实施方法和步骤。而且通过添加书签、写绘画日记、人物素描等，增加了学生的兴趣，带领学生回归生活，使他们有话想写。
5、主题诵读
窦桂梅同样注重诵读文章。她根据不同年级的学生，制定了不同的标准，让每个年级的学生，都有自己的诵读量。当然，这也不是一蹴而就，而是应该循序渐进的。古人说：“书读百遍，其义自见"。通过中外名著的熏陶，古今文化的感染，相信，在这些经典的带领下，儿童的人生观价值观能得到提高，在他们作文的时候，也能受到启发。