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当然诵读和阅读一样，不仅是国内的，国外的名家著作也要求涉及，当然古代的也不能避免。在这样的熏陶积累下，学生才能培养出兴趣，在写文章中才能得心应手，并且在名家的熏陶下，人生观价值观都能提高。
二、窦桂梅主题教学的特征
窦桂梅的“主题教学”有很多值得学习的地方，我主要从三个方面来谈一下她的特征。
1、广度——丰富性
窦桂梅的课堂，内容丰富。对课外知识的拓展也多。这充分体现了主题教学的特点，在每一个主题教学的课堂，教师都会从广度上拓展学生的知识，让他们在原本课文的基础上，从课堂外吸取养料，不仅仅能够更深刻的理解课文，而且对于课外知识的掌握，能够举一反三。
在三个超越中，广度对应着“超越教材”。教师在课堂教学中，不但要扩大学生的阅读量，而且要对于教材中的一些内容进行引申。比如在《圆明园的毁灭》的教学活动中，窦老师简介了圆明园，图文并茂的给了学生一个深刻的印象。并且，同归其他作者的作品，让学生从不同角度，不同方面对圆明园进行了解。而且，不仅仅是这样，窦老师还从建筑专业角度对圆明园评价，大大开拓了学生的视野，让学生跟随着她，一步一步的从课堂上的圆明园走向课外，以各种各样的眼光，来看待圆明园。在对《狐狸和乌鸦》、《狼和小羊》之类的预言故事类的课文，进行丰富课文内容、积极对课文的再创造，续编课文故事。
总之，在主题教学中，最主要的就是传递丰富的知识，联系课堂内外，充分把握能够联系学生课外知识的点。
2、适度——基础性
主题教学也要注重适度，这个体现在 “三个一”的目标上。它要求从学生的实际情况出发，根据学生的心理生理特点，再依据具体情况来实施。
比如要求学生的“一手好字”，要求学生写字不仅端正，美观，写字的姿势也要正确。而且具体到了写字的个数以及规范，连写字的姿势，整洁以及美观都进行了详细的规定。“一副好口才”，也做了具体的要求。每个学生都要求掌握“听”和“说”的能力。并根据年级特点都有详细的要求。比如在要求“说"的部分，每个学年要求会讲一个故事，会背诵50首诗词等等。“一篇好文章”包括“主题阅读"与“主题作文”。并且对于本学期必读书目的制定，积累本所要求积累的格言数量，以及作文所要达到的水平，都做了严格的要求。
正是有了这些基础的量的积累，才能把主题的功能最大化的展开来。学生在面对主题教学中，才不会面对丰富的内容而不知所措，才能在丰富的教材中吸取自己所需要的知识。
3、深度——发展性
要看一个主题教学的内容好不好，关键看它所挖掘的深度。深度不仅仅是课堂内容的延伸，更主要的是对于学生能力的提高。与减负相辅相成，深度不是增加学生学习的数量，更不是硬塞给他们晦涩的文章。它主要关注学生的发展。
对于小学语文需不需要深度，各界看法不一。我认为，小学语文教育还是需要深度的。对于小学生，不能认为他们是一张白纸。他们有着很丰富的内心世界，并且可塑性强。在学生的深度教学中，要用发展的眼光看待他们，积极创造适合他们成长的坏境。窦桂梅就非常注重学生的发展。她关注学生的最近发展区，教授适合他们能力的课，不会揠苗助长。
但是，值得注意的是，所谓的深度教学，不仅仅是针对所谓的“尖子生”的小灶，更是应该对所有学生的公平对待。并且，主题教学所要求的深度，不是一些揠苗助长的内容，而是能让学生理解的，促进学生能力提高的内容。“深度应该是儿童的深度。”[5] （p22）