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性别角色是由于人们所处的不同性别、年龄、所处地和家庭教养方式的不同所产生的不同态度、人格品质的一套社会行为模式。个体从小学进入初中以后，思维的发展水平不断提升，这些发展都帮助个体从周围环境中概括出自身的性别角色特点，形成正确的自我性别角色观，因此初中阶段是学生获得性别角色的关键阶段，会影响他们的人生观和价值观，帮助他们更好地适应急速发展的社会
近年来我国关于性别角色的研究发展迅速，大部分都采用CSRI-50对大学生的性别角色进行调查，结果表明变化巨大，男性化类型和女性化类型的单性化特征比例下降，双性化类型和未分化类型的比例却相对增长。双性化类型的个体更具独立性，自尊感更强，在性别角色心理特征上占据男性化和女性化气质两方面的优势。过于男性化和女性化的个体在智力、体力和性格上的发展都比较片面，智商和情商都比较低，在学习上缺少创造力和想象力，在生活中缺少主见并且固执己见，在工作中难以灵活自如地应付环境。相反那些双性化的个体在体力、智力和性格发展上都很全面，具有更强的社会适应能力和社会交往能力，心理也更加健康，能力也更强。
综上所述，本研究选取初中生这一阶段的取样，使用《贝姆性别角色量表》，客观深入地研究初中生性别角色发展现状，研究当代中学生的两性观念。客观评价当代中学生的社会适应能力和社会交往能力。进一步证明当代中学生的普遍性别角色观和心理特征。从而说明性别角色类型和中学生的心理健康的关系,对青少年的性格和性别观培养也有很大的影响，帮助青少年正确认识自己的理想角色。
二、文献综述
（一）性别角色的概念界定
Princo,virginia认为性别角色与性角色是不一样的，性别角色是指被社会所期待的并受文化所影响的行为模式；而性角色是指不同性别在生理和心理上的特点[2]。社会文化的不同要求人们扮演不同的社会角色，性别角色的形成又需要先天与后天的结合。初中是青少年性别角色发展的关键时期，因此也是我们需要个外注意的青少年心理健康的重要方面。Gilbert认为“性别角色是指存在于特定历史或文化情境中的，对两性的规范性期望，和社会互动中与性别相关的规则”[10]。Spence指出性别角色是“社会认定为合适于男性和女性的态度、性格、价值观念和行为”[13]。这些想法都是把性别角色观归结于生理、家庭、社会文化因素。综上所述，本研究认为性别角色是指个体在社会文化和社会期待的影响下由于性别的不同而对自身行为、情感和思维方式等总的模式。来!自~751论-文|网www.751com.cn
（二）性别角色观的研究现状
国内外各个流派对性别角色的研究已经很普遍，在性别角色的研究中，最重要的一方面就是性别角色观的研究，主要有以下几个方面。
1、相关理论
①精神分析理论：弗洛伊德认为，初中生处于性欲期，对性别角色的渴望来自于对父母的模仿和认同，男生在解决俄底浦斯情结时会形成对男性化特质的偏好。女生在解决伊莱克特情结时，以母亲为模仿对象，为了获得父亲或其他男性的好感会形成对女性化特征的偏好。他还提出人的本能是“性”，人的一切发展都是靠性的本能趋使，初中处于生殖器期，男女生都会发展正确的性别角色，因此性别角色是由于性别差异所引起的不同的行为、情感和思维模式。
②社会学习理论：班杜拉认为青少年一方面通过能够得到奖赏来强化与其性别角色类型一致的行为；通过会接受惩罚来阻止与其性别角色类型不一致的行为,以此来形成自身的性别角色偏好。另一方面青少年通过观察和学习榜样的态度和行为来形成自身的性别角色偏好。因此父母对青少年的性别角色引导从幼儿时就强化他们的性别角色，如玩具的选择。