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（三）国内外教师教学能力结构的研究
1．国外对教师教学能力结构的研究
查阅了大量文献发现，国外明确以教师教学能力为题的研究几乎没有。但这并不能说明国外不重视、甚至从未研究过教师教学能力，只是与我国的表述有所不同，国外更多的用“教学水平”、“教师专业发展”、“教学技能”以及“教师素质”来表述。关于国外对教师教学能力结构的研究中比较具有代表性的观点，如 RenfroC. Manning（1988）[13]等人在总结前人研究基础之上，在 1983 年到 1988 年期间，完成制订了一个教师评价系统，其中涉及到的教学能力包括制订教学计划的能力，知识传授能力，教学活动能力，课堂管理能力等。Ray. H. Simpson（1966）[14]利用等级评定的方法，认为教师教学能力包括传授知识的能力，组织教学的能力，处理人际关系的能力等。Douglas.R.Miller（1982）[15] 认为教师教学能力包括思考和计划能力、导入能力、质疑能力、鼓励能力、探究能力、学习能力。伦弗克曼宁等人[16]在 20 世纪 80 年代在前人理论总结的基础之上，认为教师教学能力包括教学计划能力、教学活动能力、课堂管理能力及传授知识的能力。Philip A.Streifer（1987） [17] 认为教学能力包括专业知识、专业职责、计划能力、教学技能和评估学生的能力。Ronald（1993）[18]认为教学能力包括学术能力、计划能力、表达和交流能力、人际交往能力、管理能力、评估和反馈能力。Franziska（2009） [19] 总结教学能力包括学科知识、教学方法运用、教学诊断和教学管理。对于教学能力的构成要素，1977 年，美国弗罗里达州教师教育研究会[20]在大量调研基础上总结出 23 条实质性的教学能力，即教学所需的必备知识与技能，1993 年，欧洲经合组织教育研究与革新中心就教师教学能力提出两点：（1）教师必须有使用学科教学法的能力，（2）教师有使用多种教与学的模式的能力。
2.国内对教师教学能力结构的研究
近二三十年来，专家学者作了更为深入的研究。不少学者探讨教学能力的内涵、结构及培养策略。通过查阅国内外专家有关研究的大量文献，总结了近二十年的相关研究成果，其统计国内学者的代表性观点如表2所示。论文网
表2 我国“教学能力分类”研究文献
代表人物 主要观点内容 时间（年）
罗树华、李洪珍 12项：掌握和运用教学大纲的能力、掌握和运用教材的能力、选择和运用教学参考书的能力、编写教案的能力、选择和运用教学方法的能力、激发学生学习兴趣的能力、指导学生学习方法的能力、因材施教的能力、实施教学目标的能力、组织课堂教学的能力、教学测试能力、制作和使用教具的能力[21] 1997
余文森 3项：钻研教材和设计能力、课堂表演和调控能力、课后总结和评价能力[22] 1997
廖嗣德 13项：掌握和运用教学大纲的能力、掌握和处理教材的能力、编写教案的能力、选择和运用教学方法的能力、深入浅出的讲解能力表达能力、设计板书的能力、运用多种教学手段的能力、激发学生学习兴趣的能力、指导学生学习方法的能力和因材施教的能力教学测试能力[23] 2000
靳董、王爱玲 3项：组织能力、表达能力、现代教育技术运用能力