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2000
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王桂珍、张大检 11项：语言表达能力、备课能力、激发学生兴趣能力、教会学生学习的能力、正确处理人际关系能力、思维能力、自我控制能力、组织教学能力、实际操作能力、教育机智扩展能力 2003
谭咏梅 10项：教学设计能力、有效实施教学能力、教学管理能力沟通和交往能力、教育智慧创新能力、科研能力终身学习能力、合作和交流能力、现代教育技能力[24] 2005
王宪平、唐玉光 5项：教学选择能力、教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力、教学创新能力[25] 2006
冯善斌 6项：认知能力、设计能力、操作能力、调控能力、反思能力 2006
张波 8项：把握课程标准和教材的能力、选择运用教学参考书的能力、设计教案的能力、讲授能力、非语言表达能力、实际操作能力、检查教学效果的能力、开展第二课堂活动的能力[26] 2007
杜萍 7项：教学设计能力、课程资源开发与利用能力、教学表达和示范能力、教学交往能力、教学管理能力、评价学生能力、教学研究创新能力 2011
（四）国内外化学教师教学能力的研究
1．国外对化学教师教学能力的研究
通过对国外化学教师教学能力的研究发现，国外的化学教师偏重于教师的研究能力，使用高科技产品的能力，以及培养学生使用模型、建立模型的能力。
2012年，Mehmet Tekerek，Orhan Ercan[27]化学教师对互联网的使用方面进行了探讨，他们认为化学教师对互联网的使用是教师水平素质的一个表现，化学基于网络的教育教学实践情况已经影响更多普通化学教师对互联网使用的态度。他们认为需要考虑到建立其他学者提出的相关模型以加深研究。
2013年，Ron Blonder[28]人调查了以色列十六位有经验的化学教师通过参与专业的视频编辑技巧培训并将自编视频在化学教学中使用的过程，认为化学教师的视频编辑能力十分重要，不仅可以使化学教师拥有一种技术手段，还可以提高他们的自我效能感。
2014年，Fatma Alkan 和Emine Erdem[29]元认知角度研究化学教师的能力与自我效能感。他们认为化学教师的化学能力与其元认知能力存在一个中等效能感的联系。
2. 国内对化学教师教学能力的研究
研究发现，我国学者对化学教师教学能力的研究并不多。在新课改前后对中学化学教师和化学师范生教学能力的研究方向也不一样。下面就近十年关于化学教师教学能力的研究成果进行梳理，国内学者有代表性的观点如下表3所示。文献综述
表3我国“化学教师教学能力分类”研究文献
代表人物 主要观点 时间（年）
陈新峰 6 项：运用现代化教学手段的能力、微型化学实验的设计与教学能力、绿色环保实验的设计与教2003学能力、创新教育能力、化学教学艺术化能力、化学知识的拓展能力[30] 2003
郭莉莉
杨承印 6 项：化学知识选择能力、化学教学设计能力、化学课堂教学能力、化学教学监控能力、化学教学评价能力、化学实验教学能力[31]