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建构主义的观点是：学生是学习的中心，学习是学生主动建构的过程，虽然强调学生学习主要是主动认知，但是却不能忽略掉教师指导作用。学生可以通过信息，加工处理，再创造获取新知识。作为一名老师,应该与学生和平相处，尊重学生的看法，了解学生的所想所思，注重他们的知识获得过程，指导学生在原有的基础上独辟蹊径；鼓励学生发表自己对事物的独特看法，帮助学生不断丰富知识。语文作业的布置，教师要引导学生探究问题，鼓励学生在真实的环境中体验生活，了解内容的现象，获得知识和经验。教师应该组织和引导学生建立学习共同体，在这样的共同体中，学生能一起讨论和交流，每个人都可以分享自己的知识和见解，大家相互影响相互促进。意义的建构是集体共同努力的结果。在作业方面，语文教育不在一地追求语文知识的科学化、体系化，而是将知识的学习融入到学生的生活中去，教师可以为学生提供和谐的合作学习环境，让学生选择自己的方式完成作业，能与学生一起完成，与他们的父母或老师合作完成。这不仅使学生的自主、探究的意识增强，而且他们的合作、交往能力也有了提高，更重要的是有助于优化自己的认知建构过程。
如教完《孔乙己》后，教师可让学生去查阅清末社会状况方面的资料，思考造成孔乙己悲剧命运的社会原因，并且可以对文学作品中对此类读书人做一个专题探究，以便学生对文本、对孔乙己们有深刻的认识。总之，教师设计课题型作业应根据教学内容的需要、学生的需要，以教材为基础但又不拘泥于教材，激发学生的学习兴趣，形成自主、合作、探究的学习方式，为学生的终身学习和发展奠定基础。
（二） 多元智能理论
多元智能理论是由美国著名教育家加德纳提出的。多元智能理论认为：智力应该是“个体用以解决自己遇到的真正难题或生产创造出有效产品所需要的能力”[4]，加德纳认为，传统的智力观过于狭窄，忽视了对人发展具有同样作用的其他方面。其分别是：①逻辑数学智能②语言智能③音乐节奏智能④肢体运动智能⑤空间智能⑥内省智能⑦人际交往智能⑧自然探索智能。
多元智能理论对传统的学生成绩考查提出了批评。在以往的语文教学中过于强调死记，过多的强调会造成学生认识不足，阻碍学生实践能力、应用能力和创新能力的提高。多元智能理论:每个人都在学习的智能方法的过程中选择不一样的理论，这就要求教师在教学过程中注意个体差异。整体地评价学生的特点与成就，并发展他们的潜能，从而培养学生的学习兴趣和提高他们的能力。[5]在语文作业方面，老师应改变自己传统的语文作业观念，应全面发展学生的多元智能，而不能仅仅以发展学生的某一种智能为目的。在语文作业布置中，把多元智能领域和语文教学相结合，增强作业趣性、多元性，让学生在各个方面都能有更好的成长。
如学生根据自己的情况选题做《荷塘月色》中题目：
1．辨词；浩渺、渺茫、幽僻、幽静
2．连词成文：袅娜、凝碧、幽僻、风致、倩影
3．摘录文中你认为荷塘风光优美的句予
4．根据课文第四自然段创作一幅月下荷塘画
5．若是你在荷塘边，看到如此美妙的景色，你会有怎么样的感受呢，请把你的感受写下来。
6．学习玩课文，请做一个小导游，介绍荷塘的风光，写一篇导游词
老师可以针对学生的智力特点、发展方向，进行科学高效的作业设计，尽可能地挖掘学生的各种潜能。