郭家海写作教学研究(3)

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2．结构与思路

3．语言与情感

4.描写

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2.材料与论据

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初中 1．材料与中心

2．结构与思路

3．语言与情感

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5．想象 1．材料与中心

2．结构与思路

3．语言与情感

4.描写

5.抒情 1.观点与材料

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高中 1．材料与中心

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3．语言与情感

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3．语言与情感

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5.抒情 1.观点与材料

2.思路与结构

3.情感与语言

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2.计划与参访

3.整理与编辑

郭家海构建的这种分学段、分文类、分专项的目标体系，给予了课程目标走进课堂的机会。教师可以根据具体的学情，选择合适的专项，科学地开发教学内容，从而有效地对学生进行写作指导，提高课堂教学效果。

以上是课堂教学目标体系的理论部分，为了实现教学目标和教学实践的紧密结合，郭家海对写作指导和课型进行层级化的研究，建立写作教学发展性评价层级表体系和课型体系。

（二）层级表体系的研究

发展性评价层级表体系是郭家海写作教学研究的核心内容。笔者下文将专节介绍。

（三）写作教学课型研究

课型研究是郭家海后期写作教学研究的重点。郭家海以赫尔巴特教学课程理论为基础，根据不同文类的评价标准设计课型，构建了一个层次递进的写作教学课型体系。

郭家海认为造成当前写作教学低效的原因，很大一部分源于写作对整体综合的追求，而忽略基础性的专项训练。所以他将研究重心放在专项分解写作课型上。

郭家海将专项分解课型分为三个基本课型：“知识学习课”、“作前体验课”和“作后升级课”[4]。每一种课型都包含六个部分，即“价值作用”、“目标和内容”、“教学程序”、 “教学策略”、“评价标准”和“总结提升”[3]，每个部分都有详细的操作说明。“知识学习课”处于专题教学的开始，重点在于认识，认识评价量表和相关的写作技能专项知识；“作前体验课”是写作的起步阶段，重点在于体验，体验如何根据量表的标准对案例进行层级认定和修改；“作后升级课”是专题学习的发展阶段，重点在修改，有了之前对片段修改的经验，开始进行整篇写作，然后修改发表。来`自^751论*文-网www.751com.cn

学界关于写作课型的研究比较薄弱，这也导致教学实践普遍缺乏逻辑性。郭家海构建的课型体系，有明确的育人价值和系列化的教学目标、内容，每种课型都有完整连贯的教学过程，科学系统地为我们展示了写作课该教什么，怎么教，具有很强的操作性，很容易被教师习得并运用到课堂中去。