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3.3 创新意识能力的表现
图3 大学生对物理实验创新意识能力分析图
好奇心和求知欲是创新意识能力表现的前提。通过分析，学生在好奇心的表现方面还是比较强的，但是对于新奇事物的求知欲却比较弱。调查发现，在好奇心方面，仅有17.5%的学生对于要做的新的实验并不感到好奇，30%的学生发现了与课本或老师所讲的实验现象不同时并不觉得奇怪。在求知欲方面,有 45%的学生在发现奇异的实验现象时已经不想去思考和探究，72.5%的学生做实验时一般都是“依葫芦画瓢”，从不去思考实验的原理。在物理实验中的问题意识方面，有 55%的学生从不或很少试图提一种不同于他人的新看法。仅有10%的学生在实验中总是能尝试去发现实验中的问题。还有一点需要说明的是，学生在实验后很少去找老师进行沟通，从上面的分析图中可以看到，有77.5%的学生对于找老师沟通的表现频率为少或者从不。其中的原因可能是老师在实验课时态度严肃，也可能是老师对于学生的问题没有一个很好的回答。从上面的分析可以看到有一部分大学生对于物理实验还是有一定期待的，只是物理实验却没有给予学生应有的回应，挫败了学生的好奇心，使得他们的求知欲并不怎么强烈。对于实验中发现问题的能力也应该重视，能够发现问题才能打开创新的局面，所谓“讨论出真知”，学生的问题意识还比较弱。分析造成这种现象的原因，一方面有教师教的问题，教师往往按部就班的上课，以照本宣科这种传统且简单的方式来传授知识，以完成教学中规定的任务为主要目标，对于学生实验情况的好坏并不多加关心；另一方面学生也有其自己的问题，学生大都习惯于按图索骥，按照课本上的实验步骤进行实验，即使出现问题也并不多加思考，以完成实验要求为主要目标，把问题过于简单化。大学生的问题意识差是导致大学生创新意识差的主要原因。
3.4 创新思文能力的表现
图4 大学生对物理实验创新思文能力分析图
图5 大学生对物理实验创新思文能力分析图
调查发现，大学生的直觉思文能力、逻辑思文能力和想象思文能力还是比较弱，发散思文能力、批判思文能力一般。在直觉思文方面，有40%的学生总是或有时凭借灵感来解决问题；有55%的学生总是或有时凭借以前的经验来进行实验操作。在逻辑思文方面，当实验需要根据原理来推出实验步骤、所需器材时，有7.5%的学生表现频率高，37.5%的学生表现频率中等。对于运用综合、分析等方法来判断问题，有5%的学生表现频率高，50%的学生表现频率中等。在发散思文能力方面，思考用不同的方法来解决同一个物理实验问题时，有45%的学生表现中等，55%的学生表现差。对于在实验过程中提出并尝试一些不同于他人的但又比较合理的实验步骤，有5%的学生表现频率高，45%的学生表现频率中等。在批判思文能力方面，对于认为应该采取批判的态度去思考问题，有5%的学生表现频率高，50%的学生表现频率中等，而且能够做到以批判思文的态度思考问题，有5%的学生表现频率高，47.5%的学生表现频率中等。这样的结果很让人欣慰。这说明还是有一部分学生都能感到批判思文的重要性，而且能不迷信权威，敢把自己的不同想法付出实践。在想象思文能力方面，对于一些无法直观的实验现象进行推想，有5%的学生表现频率高，35%的学生表现频率中等。在实验前，对物理实验现象的多种可能性作出预测性想象，有5%的学生表现频率高，40%的学生表现频率中等。分析其中的原因：一是在物理实验教学中对于启发学生发散思文、批判思文、想象思文的教学环节还很薄弱。二是课堂教学一般都是以教师和课本为权威，时间短暂，教学过于匆忙，学生敢想敢说敢做的个性受到较大的压制。三是传统的教学方式仍然统治着课堂，上课仍然是老师进行知识灌输，学生进行机械的吸收，这其中如果学生不认真接受，根本不能完成实验的基本的要求。