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3.5 创新实践能力的表现
图6 大学生对物理实验创新实践能力分析图
创新实践的能力由学生的动手能力、交流合作能力、观察能力和应用能力四个方面来体现。其中前三者总体表现较强，这与物理实验的实践性相一致,学生经常进行实验的基本操作，喜欢和别人进行交流和讨论，互相学习，观察力发展较快。在使用仪器前,能够自然地注意到它们的量程、额定值、使用注意事项等等，有32.5%的学生表现频率高，32.5%的学生表现频率中等；在实验观察时能读数准确并能区分出现象中的细微变化，有20%的学生表现频率高，42.5%的学生表现频率中等；在两人或多人一组的实验中能够相互协调配合，52.5%的学生表现频率高，42.5%的学生表现频率中等。但是,学生在应用能力方面却很薄弱。这可能与学生所受的教育有关，学生大都以完成实验要求为目标，很少会在完成实验要求后还会想起。调查发现，70%的学生从不或很少自己去寻找有关的实验器材做探索性实验；对于运用学过的实验原理、方法和仪器进行创新性实验，5%的学生表现频率高，25%的学生表现频率中等。分析其中的原因：一是因为学校的教学实验条件还不够，即使有的学生想做一些创新性实验，但是难以找到合适的器材，也很难找到老师获得帮助。二是物理实验教学中没有注重对学生自主探究能力的培养，也没能营造出适合学校自主探究的环境，使得学生的探究和应用能力得以发展。
3.6 反思与评价能力的表现
图7 大学生对物理实验反思与评价能力分析图
学生的自我反思和正确评价能力发展并不平衡。调查发现，对于实验之后反思实验过程中所遇到的问题，有2.5%的学生表现频率高，42.5%的学生表现中等；实验之后反思实验过程中哪些地方需要改进，有2.5%的学生表现频率较高， 37.5%的学生表现频率中等，60%的学生表现频率较低。对同学在实验中出现的失误作出正确性评价，10%的学生表现频率较高，47.5%的学生表现频率中等，42.5%的学生表现频率较低；对自己在实验中出现的失误作出正确性评价，17.5%的学生表现频率较高，45%的学生表现中等，37.5%的学生表现频率低。分析其中的原因，与学生的自我意识和家庭背景有关。有的学生在学习过程中，能注意到自我意识和元认知方面的训练，或者有的家长经常提醒孩子进行自我反省教育，家庭教育良好，使得学生能学会自我监控和自我调节。因此他们能够正确地评价自己和他人，在事情过后反思和认知活动的全部过程，人格发展的较好；而有的学生没有注意自我意识的培养和元认知的训练，因为家庭条件差的原因，父母也不能很好的对其进行很好的家庭教育，致使他们反思与评价的人格发展缓慢，甚至产生畸形的人格，对事物的发展缺乏正确的判断能力。
4. 探讨与建议
4.1 增强物理实验的安排合理性和趣性
大学生活应该是多姿多彩的，我们不应该因为教学要求而使学生过得太过劳碌，合理的安排实验时间很重要。因此可以适当增加课时，减少课时内容，放慢上课节奏，缓解紧张的学习氛围，使得学生在上实验课时能有一种享受的感觉，培养学生对于物理实验的喜爱，从而激发出学生探究物理实验的激情。另一方面，学生学习物理实验或多或少有畏难情绪，而且带有浓重的实用主义色彩[3]，对于没有用的东西很少花费心思去研究。因此我们讲解实验时应该联系实际，多讲实验的应用[4]，在实验进行之前或实验之后多介绍前沿技术，拓宽学生知识面。同时，实验的选择也很重要，对于物理实验来说，有好奇心，才能驱使人去探究，从而发现问题，在解决问题的过程中获得满足。因此，我们可以加强演示实验教学，增强学生的好奇心。演示实验要突出趣性，必须注意光、声、色彩的合理融合，从视觉和听觉方面刺激学生的感官注意新颖性与研究型相结合，激发学生的求知欲。例如，在做音叉振动实验前，可以先观察喷水鱼洗的现象，这样能很大程度的增加学生的好奇心和求知欲。学生在看到鱼洗的水波、溅起的水花，听到铜盆的嗡嗡声，能直观的感受共振和受迫振动[5]，从而去思考其中的原理。如果每次实验前，都先用相关或类似的演示实验激发来学生的兴趣的话，必将能大大减少学生对物理实验的枯燥感，增强学生探索和研究的激情。